高校社會體育專業(yè)的發(fā)展困境及對策分析

□ 馬洪波（昆明學(xué)院體育學(xué)院 云南 昆明 650000）

1、高校社會體育專業(yè)發(fā)展的困境

1.1、社會體育專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱

體育專業(yè)教學(xué)需要依托一定的器材設(shè)置，包括教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實踐基礎(chǔ)設(shè)施，這是體育教學(xué)工作開展過程中不可缺少的條件。但是，我國的社會體育專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。科技的快速發(fā)展，使得很多的新型教學(xué)設(shè)施運用到高校的教學(xué)工作中，由于高校對教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要性認(rèn)識不足，再加上社會體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較少，而器材設(shè)施的成本較高，為此，社會體育專業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)難以滿足教學(xué)的需要，影響了社會體育專業(yè)的教學(xué)效果。

1.2、社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

社會體育作為體育學(xué)的一個新興專業(yè)，很多高校在這方面的發(fā)展還處于探索完善的階段。社會體育專業(yè)包含的領(lǐng)域較為寬泛，因此在其培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一定的不準(zhǔn)確性。培養(yǎng)目標(biāo)對于教學(xué)計劃的制定和教學(xué)工作的開展起著根本性的指導(dǎo)作用，因此，只有擁有明確目標(biāo)的指引，才能使教學(xué)計劃和教學(xué)工作有計劃、有針對性、有重點的進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會體育專業(yè)人才。然而，我國高校的社會體育專業(yè)缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向的定位，使實際教學(xué)工作缺乏有力的指導(dǎo)，造成了社會體育專業(yè)與社會的發(fā)展需求不符，教學(xué)工作的實效性降低。

1.3、社會體育專業(yè)培養(yǎng)課程設(shè)置不合理

培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，在一定程度上也影響了課程設(shè)置，造成了課程體系設(shè)置的不合理。我國很多社會體育專業(yè)的課程設(shè)置與體育教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置相差不大，專業(yè)特點不明顯，課程設(shè)置難以滿足學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求。社會體育專業(yè)課程設(shè)置的不合理性具體表現(xiàn)有：第一，專業(yè)課與選修課之間的比例設(shè)置不合理，學(xué)習(xí)課程和學(xué)習(xí)階段的一致性不強(qiáng)；第二，理論課與實踐課的搭配比例不協(xié)調(diào)，重點不突出；第三，課程學(xué)時分配不合理，公共課時多于專業(yè)主干課時，這在一定程度上造成了學(xué)生專業(yè)水平的降低，再加上公共課上學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，影響了學(xué)生的全面發(fā)展；第四，課程設(shè)置的專業(yè)特點不突出，在一些課程的設(shè)置上類似于其他的專業(yè)課程。社會體育專業(yè)課程的不合理使學(xué)生無法接受與社會發(fā)展相適應(yīng)的知識教育，降低了課程的專業(yè)性特色和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生今后的就業(yè)和社會體育的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。

1.4、社會體育專業(yè)師資隊伍水平低

教師是教學(xué)過程的組織者，傳授者，在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，在高校社會體育專業(yè)的建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。因此，必須重視教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力，只有確保教師的能力和素質(zhì)才能為社會體育教學(xué)工作的開展提高可靠保障。我國社會體育專業(yè)的教師多不是研究本專業(yè)的，而是從其他的體育專業(yè)中抽調(diào)出來的，因此，在專業(yè)知識和水平方面能力不足，缺乏一定的專業(yè)性，這將會對社會體育的教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。而且社會體育專業(yè)的教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，年輕教師和經(jīng)驗豐富的教師比例存在偏差，年輕教師數(shù)量較多，這在某些方面具有一定的好處，如能夠更快的接受新思想、創(chuàng)新能力強(qiáng)，但是由于年輕教師經(jīng)驗缺乏，因此教學(xué)工作的開展存在一定難度，教學(xué)方法和教學(xué)措施無法最大限度地落實好。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，經(jīng)常會被限制在自己固有的經(jīng)驗、模式中，難以接受新的教學(xué)理念和創(chuàng)新教學(xué)方法，這也會影響社會體育教學(xué)的發(fā)展，難以與社會的發(fā)展需求相適應(yīng)。

1.5、社會體育專業(yè)實踐建設(shè)不完善

社會體育專業(yè)的實踐性較強(qiáng)，為此，在社會體育專業(yè)的教學(xué)過程中必須重視實踐的作用。實踐活動能夠幫助更加全面、深入、形象的理解和掌握學(xué)生在課堂中學(xué)到的理論知識，進(jìn)而提升學(xué)生的實踐能力，使其建立起整體知識框架。然而，我國高校卻沒有意識到專業(yè)實踐對社會體育專業(yè)教學(xué)的重要性，實踐活動少，因此，造成了學(xué)生理論知識與實踐能力發(fā)展不平衡的現(xiàn)象，使得學(xué)生的專業(yè)實踐能力低。我國高校社會體育專業(yè)在專業(yè)實踐建設(shè)方面的問題具體表現(xiàn)在三個方面：（1）社會體育專業(yè)實踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有待完善?；A(chǔ)設(shè)施為教學(xué)過程的順利開展提供了物質(zhì)保障，然而由于我國高校的重視程度不夠，社會體育專業(yè)實踐基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，實踐基地建設(shè)跟不上；（2）社會體育專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理。我國高校的社會體育專業(yè)偏重于課堂理論知識的教學(xué)，忽略了實踐的教學(xué)意義，使學(xué)生的理論知識無法得到實踐的檢驗，這在一定程度上也會影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果；（3）在專業(yè)實踐的內(nèi)容方面也存在不合理現(xiàn)象。專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需要、學(xué)生的專業(yè)水平等各方面的綜合特點進(jìn)行選擇，要對陳舊、單一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，使其具有系統(tǒng)性、針對性以及適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的層次性，實踐內(nèi)容只有滿足社會和學(xué)生發(fā)展的需要，才能使實踐的作用得到真正發(fā)揮，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力和專業(yè)水平。

2、提高我國高校社會體育專業(yè)發(fā)展水平的措施

2.1、對教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確定位

一方面，高校將社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通入到公共課程的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在政治、歷史方面的認(rèn)識水平有所提升，以保證國家有關(guān)的教育方針政策在高校教學(xué)過程中的體現(xiàn)；另一方面，在遵守國家教育部培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建適合各學(xué)校建設(shè)特色的社會體育專業(yè)，確保社會體育專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作的順利實施。受發(fā)展環(huán)境、文化和歷史等因素的影響，我國各高校形成了各具自身特點的辦學(xué)理念和教學(xué)特色。明確的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有利于教學(xué)工作的有序開展，進(jìn)而為教學(xué)工作的進(jìn)行提供指導(dǎo)，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，需要充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展情況，綜合考慮學(xué)校各方面的因素，包括學(xué)校的教學(xué)特色、專業(yè)建設(shè)情況以及教學(xué)資源等，唯其如此才能確保教學(xué)目標(biāo)的制定適應(yīng)實際的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會需求的人才。

2.2、合理制定學(xué)習(xí)課程

從全局的角度出發(fā)考慮學(xué)習(xí)課程的制定。在學(xué)習(xí)過程的制定中要明確學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)基礎(chǔ)水平以及總體的能力水平情況，明確學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)而據(jù)此制定由低級到高級逐步提高的、層次分明的學(xué)習(xí)課程，進(jìn)而使學(xué)生的專業(yè)能力和水平在不同的學(xué)習(xí)階段得到不同層次的提升，讓學(xué)生的專業(yè)知識能力由易到難得到循序漸進(jìn)的提升。另外，公共課程與專業(yè)課程的設(shè)置比例協(xié)調(diào)也是制定學(xué)習(xí)課程需要考慮的方面。公共課程的學(xué)習(xí)可以多側(cè)重于新生，適量開設(shè)專業(yè)課程，逐漸引導(dǎo)學(xué)生步入深層次的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在對專業(yè)課程有一定的了解后，要側(cè)重專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)知識和能力得到提升，為以后的發(fā)展奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2.3、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

教師是教學(xué)過程中的重要組成部分，引導(dǎo)整個教學(xué)工作的進(jìn)行，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，所以，教師的專業(yè)水平和能力對教學(xué)效果有重要影響。為此，針對社會體育專業(yè)師資建設(shè)存在的問題，必須重視教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和能力建設(shè)，嚴(yán)格社會體育專業(yè)教師的選拔制度，調(diào)整結(jié)構(gòu)，為教學(xué)質(zhì)量提供可靠的智力保障。首先在教師的選擇上，優(yōu)先選擇社會體育專業(yè)的教師，使其更快、更好地投入到社會體育專業(yè)的教學(xué)中，保證教學(xué)效果。其次，調(diào)整教師隊伍結(jié)構(gòu)，使教師隊伍既體現(xiàn)年輕的活力，又具備豐富的經(jīng)驗。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師可以幫助年輕教師，提升其教學(xué)能力，促進(jìn)其快速成長。另一方面，作為教師隊伍的新生力量，年輕教師為教師隊伍注入了新鮮血液，可以對固守自己教學(xué)方法的其他教師產(chǎn)生影響，將適應(yīng)時代發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方法運用到教學(xué)過程中，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。通過教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整、優(yōu)化，從整體上提高教師水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.4、強(qiáng)化教學(xué)實踐或?qū)嵙?xí)

教學(xué)實踐是整個教學(xué)工作開展的重要環(huán)節(jié)，其目的在于加深、強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和理解，使學(xué)生的實踐能力、解決問題的能力得到提升。教學(xué)實踐的加強(qiáng)首先要改變觀念，對其給予高度的重視，加大投入，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立社會體育專業(yè)學(xué)習(xí)基地，為學(xué)生實踐能力的提升提供物質(zhì)保障；其次，創(chuàng)造更多的實踐活動機(jī)會，提高實踐力度；最后應(yīng)合理設(shè)置實踐內(nèi)容,使實踐教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)保持一致，全面提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

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