淺談中外學校體育發(fā)展比較研究

□ 賴興（重慶大學體育學院 重慶 400044）

1、中外學校體育發(fā)展現(xiàn)狀比較分析

1.1、國外學校體育現(xiàn)狀分析

國外發(fā)達國家學校體育開展較好，大多數(shù)學校對體育特長生都設立了各種獎學金制度來培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才，在課程安排上也富有彈性，可以靈活安排自己的學習與訓練時間，合理制定計劃做到兩者都不誤。同時國外發(fā)達國家學生在學校參加體育項目的氛圍不一樣，大多數(shù)學生在學校都會參加一兩個體育社團或俱樂部。

1.2、國內學校體育現(xiàn)狀分析

國內學校體育長期以來雖然得到一定的發(fā)展，但在現(xiàn)行的教育體制下，為片面的追求考試分數(shù)，體育被邊緣化，甚至在有一些學校體育課被其它學科占用也時常發(fā)生，造成學生沒有太多時間進行體育鍛煉。在課程安排上靈活性較差，學生參加體育項目的積極性相對國外發(fā)達國家較差。

2、中外學校體育教育模式比較分析

2.1、國外學校體育教育模式

美國屬于實行學校教育分權制國家，地方教育行政部門對學校教育負主要責任，在美國不同地方依據各個州的相關法律法規(guī)進行實施，這樣在教學大綱與教學內容上不同，使學校體育教育發(fā)展模式呈多元性和靈活性。美國的體育課內容設置非常細致，僅中學教學計劃就有10大類，包含冒險運動、體能運動、水上運動、團隊運動等60多項，跑步、游泳、網球等具有終身體育價值的項目占47.6%，學生可選擇自己感興趣的課程，這使體育活動的開展具有良好的氛圍。

日本學校體育教育體制由原來的高度中央集權發(fā)展到注重學生的個性發(fā)展，滿足個體需要為發(fā)展目標，引導學生增進體質健康，提高運動技能。日本學校倡導快樂體育，學生下午放學后大大小小的足球場都是踢球的孩子。據了解這種生活模式已經盛行日本全國，學生放學后的不同去向折射出一個國家教育模式、人才培養(yǎng)理念乃至整個社會文化背景的差異。國外有很多學校的在錄取時要看3個指標：一是看學生參與學校運動隊的情況，二是看社會責任服務時間，三是看S A T(美國學術能力評估測試)水平測試成績，這個只要達標即可，由此可以看出體育的重要性。

2.2、國內學校體育教育模式

我國學校體育教育以傳授體育的基本知識，增強體質兩者協(xié)調發(fā)展，并貫穿于體育教育的整個過程。在教學大綱的安排上運用綜合分類的方法進行安排，但在教學內容上還是較單一，我國學校體育教育的主要內容以增強體質，培養(yǎng)道德意志品質等方面，但是不能充分的發(fā)展學生的個性品質。高校體育教育的模式主要采用了分層次型，選課型等，然而這些模式存在針對性不強，缺乏創(chuàng)新性等方面的不足。

3、中外課程設置比較研究

3.1、國外課程設置研究

國外大多數(shù)學校體育課程設置比較注重學生的自身發(fā)展需求，把學生的興趣作為出發(fā)點。美國學校體育教育的目的是發(fā)展兒童青少年基本運動技能，促進終身體育運動，從而促進兒童青少年在體質、精神、社會和情感方面的全面健康發(fā)展，其學校體育教育計劃也是一種開放式的結構形式存在。美國的課程設置能夠從學生的興趣和要求的角度出發(fā)，教學內容具有娛樂性，學生對教師的選擇面也比較廣。

3.2、國內課程設置研究

我國對學校體育課程設置長期以來都比較單一，沒有足夠的空間讓學生自由選擇，不能夠讓學生的個性得到全面發(fā)展，從而導致學生對體育課程失去了興趣。通過對中美高等學校體育課程設置比較，發(fā)現(xiàn)我國學校體育課程設置主要注重技術教學，忽視學生的興趣需求，同時缺乏體育的娛樂性和趣味性。

4、中外體育教學評價的比較分析

4.1、國外體育教學評價分析

體育教學評價通過對教學效果進行判斷，保證教學活動向體育教學目標實現(xiàn)。美國主要通過運動技能和體能測試、書面測驗、教師觀察等手段，綜合這些測驗結果來決定學生的課程等級，體育教學評價強調根據努力程度而不是根據結果進行獎勵，體育計劃的目標是使學生形成一種伴隨一生的體育活動方式，強調體育知識和能力的獲得以及體育習慣的養(yǎng)成。因此，肯定進步，獎勵努力行為應是體育教學評價的追求目標。

4.2、我國體育教學評價分析

我國體育教學評價對評價結果比較看重，而對于評價過程不夠重視，這與國外的體育教學評價具有差異性。我國新一輪課程改革目標提出要改變評價過多強調選拔功能，要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師素質及改進教學的功能。評價應該更多關注過程，能夠使終結性評價與發(fā)展性評價協(xié)調配合。

5、結論及建議

5.1、結論

我國學校體育雖然取得了一定的發(fā)展，但與國外發(fā)達國家相比仍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學校體育管理體制不健全。

中國青少年體質連續(xù)25年下降，學生的速度、力量、耐力等各項身體素質下滑，兒童青少年身高低于日本、韓國，兒童的肥胖以及近視率不斷上升等一系列的問題出現(xiàn),可以從以下幾個方面進行分析：第一，從家庭方面看，現(xiàn)在社會競爭壓力加大，家長怕自己孩子輸在起跑線上，從小就對孩子要求很高，導致片面的追求考試分數(shù)，忽視了身體素質的鍛煉；第二，從學校方面看，一些學校為了片面的追求升學率，加大學生的學業(yè)負擔，導致學生沒有更多的時間參加體育鍛煉；學校師資方面，許多學校體育教師隊伍人才匱乏，體育設施器材不能滿足學生的需要，常常出現(xiàn)“放羊式”教學現(xiàn)象。

（2）學校體育教學模式不完善。

相比國外發(fā)達國家，我國學校體育教育模式在教學內容上較單一，在發(fā)展類型上雖然運用分層的教學模式，但針對性不強，不能滿足學生的發(fā)展需求。

（3）學校體育課程設置不科學。

在我國，學校體育課程的設置在很長的一段時期都是安排的必修課，學生的興趣不高，自主選擇性不強；這與國外發(fā)達國家相比具有一定的差異性，國外學校體育課程的設置從學生的興趣出發(fā)，發(fā)展學生的個性，選修課與必修課協(xié)調安排，充分考慮學生愛好。學校體育的目的是為了能夠讓學生身心能夠得到全面發(fā)展，讓學生的綜合能力得到提升，所以學校體育課程應該科學的進行設置。

（4）學校體育教學評價不合理。

在與國外發(fā)達國家比較過程中，發(fā)現(xiàn)我國學校體育教學評價對評價結果比較注重，而對于評價過程不夠重視；與此相反國外發(fā)達國家在進行體育教學評價時對評價的過程比較重視，而不會僅僅從評價結果這一單方面進行判斷。

5.2、建議

通過比較發(fā)現(xiàn)我國與國外發(fā)達國家相比學校體育發(fā)展存在的差異性，結合我國國情，提出以下幾點建議：

（1）健全學校體育管理體制。

對于學校體育發(fā)展進程出現(xiàn)的問題，應該健全我國學校體育管理體制。首先，不能夠片面的強調學生的考試分數(shù)，讓學校和家長認識到身體素質的重要性，讓學生養(yǎng)成鍛煉身體的習慣，為終身體育的發(fā)展奠定基礎；其次，加強學校師資隊伍建設，完善體育設施設備配置，在進行體育活動時，有了良好的師資力量才能夠保證上課的質量，達到鍛煉的效果，從而提高學生的綜合素質。

（2）科學安排學校體育課程設置。

對學校體育課程設置上應采用選修課與必修課相結合發(fā)展理念，培養(yǎng)學生對于體育的興趣，讓學生真正能夠喜歡體育，感受其帶來的快樂，讓學生的個性能夠得到全面的發(fā)展。

（3）合理進行體育教學評價。

在對體育教學評價過程中，應該更加注重評價的過程，而不應該僅僅從評價的結果去判斷，片面的追求評價結果也將會對學校體育發(fā)展的進程產生影響，在評價過程做到發(fā)展性評價與終結性評價相結合，推動我國學校體育的發(fā)展。

[1]曹翠平.中外學校體育的反思[J].產業(yè)與科技論壇，2013，8.

[2]王小姣.美國學校體育課程設置對我國體育課程管理的啟示[J].武魂，2013，5.

[3]王寶剛.國外體育教學評價及其啟示[J].教學與管理，2011，(10).