育人目標引導綜合評價

高 妍

（河北省秦皇島市海港區(qū)教師進修學校附屬實驗學校）

“這學期，科學也成為主學科了?！边@是我聽家長說的一句話。為什么會這樣說，因為從這學期開始科學被列為考試學科了。在社會、家長沒有改變評價標準的前提下，學校如何對小學生的素養(yǎng)進行綜合評價？我校從育人目標入手，通過一級、二級目標引領(lǐng)課程與活動，進行過程性評價，以校訓為價值觀建立多元評價體系。

一、以人的一生需求為本確定發(fā)展目標

為改變評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，我校本著全面貫徹教育方針，以貫徹實施新《義務(wù)教育法》和《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》為契機，確定了“我健康、我快樂、我努力”的一級目標，這個目標得到了全校教師的認可，也成為教師的發(fā)展目標。在一級目標之下，我們確定了二級發(fā)展目標。（1）我身體健康，身體素質(zhì)達到國家規(guī)定的相應(yīng)年段的青少年體能測試標準。（2）我心理健康，具備寬容、感恩、負責、誠信、有禮的校園行為。（3）我今天快樂，能順利完成老師布置的各項工作。（4）我明天快樂，養(yǎng)成了“好習慣俱樂部”倡導的各種良好習慣。（5）我有努力的大目標，每個學生都有為之奮斗一生的理想。（6）我每學期都有為實現(xiàn)大理想確定的小目標，并為實現(xiàn)目標而不斷努力。這個目標體系關(guān)注了人的基本需求和遠大理想。由此目標定位的評價將為學生生命成長護航。

二、以影響一生的習慣為支點在課程和活動中進行過程性評價

葉圣陶先生說：“教育就是培養(yǎng)習慣?！绷己玫牧晳T是一生的“道德資本”，人的一生都會享受它的利息。

我校教務(wù)處將學生發(fā)展的一、二級目標作為課程開發(fā)與實施依據(jù)，引導教師根據(jù)自己的特長和學生需要有重點地進行落實。教師利用課堂教學激發(fā)興趣，教授方法，利用各種評價方式幫助學生培養(yǎng)習慣。

我校的校本學科圍繞“愛家鄉(xiāng)，我快樂”這一發(fā)展目標培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)，養(yǎng)成學生“關(guān)注家鄉(xiāng)”的習慣。趙老師以學生喜愛的旅游活動為切入點，從自己擅長的詩歌入手，親自攝影，寫詩，編寫教材。課上引導學生用詩歌表達，她編輯的《童心家鄉(xiāng)》詩歌集就是對學生養(yǎng)成“關(guān)注家鄉(xiāng)”習慣的最好的過程性評價。

體育學科圍繞“我運動，我快樂”這一目標，根據(jù)每位老師的專項特長，用于課堂教學，教會學生各項運動的方法，讓學生在拓展的課程開發(fā)中找到自己喜歡的運動項目，從而養(yǎng)成運動的習慣，再通過各專項比賽進行過程性評價，以便將一時的愛好發(fā)展成一生的習慣。

其他學科也是這樣根據(jù)學科特點，引導學生尋找學習的快樂點，養(yǎng)成良好的習慣。

長期的工作經(jīng)驗告訴我們，小學生習慣的培養(yǎng)具有階段性和示范性，也具有群體性和模仿性。德育處將學生發(fā)展的一、二級目標作為各項活動設(shè)計與實施的依據(jù)，成立“好習慣俱樂部”。按照“低起點、細要求、強訓練、樹榜樣、勤引導”的方針，通過“兩項落實”“五個途徑”“九種方法”進行具體實施，引導學生養(yǎng)成良好習慣。

另外，利用每周“國旗下主題中隊會”講習慣、講精神、講名人故事等，引導學生以好習慣為榮；根據(jù)不同的專題開展專題講座和各種活動，讓好習慣不知不覺地、一點一滴地滲透進學生的心田；班級每月至少利用一次班隊活動議習慣，展開討論，總結(jié)自己身上的好習慣，反思自己身上的不良習慣，分析這些不良習慣形成的原因，探討矯正不良習慣的方法；我們還將按“習慣培養(yǎng)月”的內(nèi)容在少先隊員中開展“養(yǎng)成良好行為習慣 爭做附小好習慣星”為主題的教育活動，運用“習慣討論”“習慣評價”“評選良好習慣養(yǎng)成標兵”等方式方法，使學生在少先隊活動中自我教育、自我修正、自我完善。為了激勵學生堅持良好的行為習慣，預防和克服消極的思想行為，我們將對學生進行“日、周、月、學期”等各時段考評，采取自評與他評相結(jié)合、定性與定量評價相結(jié)合、過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合、橫向比較與縱向比較相結(jié)合的方式進行評價，并在學期末評選出先進集體和個人。

三、以“學有建樹”的校訓為價值觀建立多元評價體系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！睘榇?，我校制定了較為完善、系統(tǒng)的“建樹之星”星級評價標準及細則等相關(guān)制度?！敖渲恰钡脑u選主要是發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，為其量身打造適合的獎項，如，學有建樹——誠實星、學有建樹——藝術(shù)星、學有建樹——體育星、學有建樹——孝敬星、學有建樹——守紀星等等，評選的原則是一種“海選”式的多元評價方式，注重評價的過程性、日常性、動態(tài)性，評選項目還會根據(jù)實際情況不斷豐富完善。只要學生在某一方面有進步、有特長，就有可能得到肯定和認可，學生就有成功的體驗，既能提升學生的自信心，也有利于培養(yǎng)他們的個性特長，促進全面發(fā)展。在“六一”兒童節(jié)前夕，學校組織舉辦正式、隆重的表彰獎勵“建樹之星”學生頒獎典禮，目的是給學生一個在全校師生、家長面前充分展示自己、提升自信的機會和平臺。在此基礎(chǔ)上，學校還將評選出“建樹明星”，并將這些學生的照片和事跡懸掛在學校教學樓東西樓梯兩側(cè)的墻壁上，使他們成為全體學生的榜樣，讓他們變得更加陽光！

總之，多元性、鼓勵性的評價方式更加關(guān)注學生的個性、特長、興趣、態(tài)度、習慣，關(guān)注學生的自我發(fā)展、自我創(chuàng)新和自我完善，廣泛調(diào)動了學生的參與熱情，激發(fā)了學生的潛能和興趣，增強了學生的自信，在學生的心目中樹立了“努力就是優(yōu)”的學習態(tài)度，浸潤了學生的心靈，對學生產(chǎn)生了激勵效應(yīng)，達到了促進學生多元智能開發(fā)的目的，促進了學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

張鵬.基于主成分分析的綜合評價研究［D］.南京理工大學，2004.