教育轉型期校長當謀學校內涵發(fā)展

高懷清

（甘肅省蘭州市城關區(qū)范家灣小學）

在新時期，教育將發(fā)生深刻的變化，基礎教育怎樣迎接新時期的沖擊和挑戰(zhàn)，校長如何采取應對之策，加快發(fā)展轉型？作為學校校長，必須深刻認識到這種變化，對自己的使命和角色定位做一番深刻的思考，全面謀劃學校的發(fā)展。

一、轉型期當謀“育人觀”“學校觀”的轉變

教育是培養(yǎng)人才的基礎工程，面對洶涌而來的第三次工業(yè)革命，新能源、新技術、新材料的不斷涌現(xiàn)，從事中小學基礎教育的校長和教師，應高瞻遠矚，清醒地認識到未來的人才應在這里孕育。教育改革步履維艱，回顧改革開放30多年的教育歷程，我們可以感覺到我們在教育發(fā)展上取得了長足的進步，但是在教育的改革和創(chuàng)新上是步履維艱的，以至于到了新世紀的當前，“錢學森之問”還是沒有得到破解，無論是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，還是建立大學制度等問題上還沒有一個根本性的突破，“育分數(shù)”仍是隱形的育人觀。

在第三次工業(yè)革命的沖擊下，中小學必須加快育人觀的轉變，回歸教育的本真，真正以“育人”為本，培養(yǎng)出具有鮮明個性、德行高尚、善于合作、創(chuàng)造力強、社會情緒能力好的高素質勞動者和創(chuàng)新型人才。

長期以來，學校犯了一個致命的錯誤：在構筑學校看得見的圍墻的同時，也構筑了一道看不見的圍墻，這道墻把教育與自然、教育與社會隔離開來。為什么老師常說學校對學生的教育一回到社會就清零了，有些學校校內管理嚴格，不讓學生亂扔紙屑，但一出校門就隨地亂扔，學生就沒有了保護環(huán)境的概念，還有破壞小區(qū)公共設施、偷拿超市物品、與同學發(fā)生矛盾推卸個人責任等等現(xiàn)象，足以說明我們的教育是無力的，最大的問題就是學校、家庭對孩子的教育沒有立足于社會大視角。所以，學校轉型發(fā)展，必須首先從“育人觀”和“學校觀”轉變，樹立學校即社會、學習即生活的觀念。

二、轉型期當謀課程建設與學習方式的轉變

人才源自教育，為能搭上第三次工業(yè)革命這班列車，作為學校管理者，必須認識到教學改革已箭在弦上，需要立足當下，主動學習、謀劃發(fā)展，讓學校課程與社會接軌、與自然相融，樹立課程意識，當好學校課程建設的謀劃者。

時代發(fā)展，迫使校長必須是有思想、善學習、能謀劃的帶頭人，而不是過去的“陣地守護者”。靜下心來學習，沉下心來研究，一直是我們忙在事物堆中的校長難以落實的現(xiàn)狀。讓課程體現(xiàn)校長的辦學思想，體現(xiàn)學校的辦學特色，引領學生、教師不斷發(fā)展，需要校長自主思考、合理謀劃，做好國家課程校本化實施、校本課程建設，甚至班本課程的開發(fā)。從事務型校長轉向研究型校長是現(xiàn)代化學校發(fā)展的需要，校長應當是致力于讓課程建設成為學校內涵發(fā)展的實施者和推動者。

其次，學習方式的轉變也將面臨重大的挑戰(zhàn)。扁平化學習、分散式合作等學習方式將沖破現(xiàn)行的競爭性學習的藩籬、打破權威式教學的局限、擺脫課堂式教學的束縛，作為轉型期的校長必須時時常生敏感的觸角，加強學習、思考、實踐、改革和創(chuàng)新，高瞻遠矚，只為一批批校內的這些孩子是未來的人才、是社會不斷發(fā)展的推進者。

三、轉型期當謀教師的精神成長

目前，中小學教師的工作現(xiàn)狀可謂身心疲憊，繁重的工作量和各項競賽、評優(yōu)讓教師不能安心致力于教學。作為校長，當為教師的發(fā)展做好謀劃，讓教師的專業(yè)成長首先立足在精神成長的沃土上。當前教師崗位聘任、骨干教師、名師評選等等都需要和教師業(yè)績掛鉤，這也造成很多教師把工作重點和精力偏移到一處而忽略了教學之本，出現(xiàn)班級管理浮躁、成績下滑等現(xiàn)象，其專業(yè)成長也不可能有大的突破。如何改善教師的生命狀態(tài)，促進教師的精神成長，應該作為教師培訓的首要任務。

面對教師中的文風浮躁、學生管理浮躁、個別教師追求個人發(fā)展忽略團隊合作等現(xiàn)象，校長要有樹立校園正能量的舉措：一是引領教師正確認識榮譽，家長的口碑、學生的喜愛、同行的認可才是真正的榮譽，應該是教師執(zhí)著追求的光環(huán)；二是積極營造學校風清氣正的文化氛圍，幫助教師走出職業(yè)倦怠的氣場，帶領教師大膽改革，減輕教師不該有、不符合發(fā)展現(xiàn)狀的、無效的工作，探究能激發(fā)教師興趣和活力的、切實對教學有益的工作方式，努力尋求突破和改變，讓教師感受到工作的樂趣。工作的氛圍、工作的意義對人的影響不容小覷。孕育利于教師精神成長的大環(huán)境，校長需做好當家人。作為學校中堅力量的教師，能否在工作中感受到自己存在的價值，能否在工作中感受到職業(yè)帶來的幸福，能否在教材和學生身上感受到創(chuàng)造的樂趣，能否在校園中有歸屬感，很大程度上取決于領導對教師精神世界的關注。作為校長，要能了解到教師工作中遇到的困擾，懂得教師對學校的期待，能在教師工作出現(xiàn)失誤時伸手相助；要求教師干出成績的同時，要付出情感關懷，要以教師的工作幸福感來反思校長工作是否到位。育好一方精神的沃土，才能讓教師的專業(yè)更加健康地發(fā)展。

周洪宇.第三次工業(yè)革命與中國教育變革［M］.中信出版社，2014-02.