提高小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略分析

劉麗艷

（河北省黃驊市驊西小學(xué)）

作為語(yǔ)文教師，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)依據(jù)大綱、學(xué)情和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化、最高效。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)，使小學(xué)閱讀教學(xué)不能有效進(jìn)行

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，面對(duì)社會(huì)的關(guān)注、學(xué)校的期望、家長(zhǎng)的重托，教師的壓力越來(lái)越大，有些教師認(rèn)為學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行課堂閱讀，就不能完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，因此，不重視閱讀訓(xùn)練；有些教師認(rèn)為閱讀是學(xué)生自己的事，對(duì)學(xué)生閱讀缺乏指導(dǎo)，逐漸淡化了學(xué)生的閱讀興趣，以致一些學(xué)生不愿閱讀，缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)；有些教師采用枯燥乏味的說(shuō)教、頻繁的提問(wèn)、機(jī)械的教學(xué)程序讓學(xué)生對(duì)文本缺乏深入了解，不能體會(huì)文本所要傳達(dá)的內(nèi)涵與精神，不僅搶占了學(xué)生的閱讀時(shí)間，還使學(xué)生的閱讀興趣逐漸消失，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性解讀文本的能力。

2.閱讀教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，使小學(xué)閱讀教學(xué)不能有效進(jìn)行

在部分教師的閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)脫節(jié)，小學(xué)生若要寫(xiě)出個(gè)性化的具有真情實(shí)感的美文，沒(méi)有廣泛的閱讀，沒(méi)有親身體會(huì)和豐富的閱讀積累是很難實(shí)現(xiàn)的，因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)、他人，熱愛(ài)人生，樂(lè)于表達(dá)。

二、小學(xué)生閱讀教學(xué)實(shí)效性策略分析

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升自我

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升自我，深入鉆研教材并精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用靈活多樣的、適合學(xué)情的教學(xué)策略，使師生和諧相處、平等對(duì)話，讓學(xué)生在自己廣博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言中受到潛移默化的影響，讓學(xué)生喜歡閱讀，使學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀真正得到落實(shí)，最終達(dá)到提高小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

正如柏拉圖所說(shuō)，興趣是最好的老師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧美好的氛圍，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、角色扮演、激趣導(dǎo)入等激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如，教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，利用多媒體課件，在輕松的樂(lè)曲中，圖文結(jié)合展示了桂林山水的特點(diǎn)，學(xué)生如身臨其境，并且欣賞與閱讀讓學(xué)生獲得了前所未有的審美體驗(yàn)，從而真正提高小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

3.科學(xué)選擇，重視訓(xùn)練

閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際是不可分割的一個(gè)整體，而對(duì)于小學(xué)生而言，教師要教會(huì)學(xué)生科學(xué)選擇書(shū)籍，適時(shí)地推薦適合不同年齡階段學(xué)生的書(shū)籍，然后與學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃并在指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，開(kāi)展閱讀課，給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間；可以進(jìn)行朗讀比賽，如，我在教《下雪的聲音》一課后，在班里進(jìn)行了演講比賽，通過(guò)朗誦，學(xué)生對(duì)文章不僅有了深入的了解，而且閱讀的興趣更加濃厚了；還可以引導(dǎo)學(xué)生合作交流，推薦自己喜歡的一本書(shū)或一篇文章，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的成果。并在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)會(huì)賞識(shí)教育，多一些鼓勵(lì)、多一些贊美，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀的信心，最終達(dá)到提高小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效的性的目的。

與書(shū)為友，受益一生。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)靈活采取有效策略，真正提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生喜歡閱讀、學(xué)會(huì)閱讀、終生閱讀。

［1］陳妍妍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究［R］.基礎(chǔ)教育，2012（04）.

［2］李巖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究［J］.課程教育研究，2014（13）.

［3］宋國(guó)友.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性［J］.基礎(chǔ)教育，2014（02）.