音樂情景劇促進(jìn)小學(xué)生音樂鑒賞力的實(shí)踐研究

楊羅瓊

（浙江省諸暨市次塢鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)音樂情景劇很好地將音樂學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，將教材內(nèi)容以形體化、動(dòng)態(tài)化的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生參與到情景劇的表演中，在表演中不單單是演唱，而是體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，不僅讓學(xué)生更牢固地掌握音樂理論知識(shí)，也能提高學(xué)生音樂鑒賞能力，達(dá)到新課標(biāo)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的。

一、音樂情景劇符合小學(xué)學(xué)段的特點(diǎn)和需求

小學(xué)生初入學(xué)校，仍然表現(xiàn)出非常強(qiáng)烈的好奇心，情感的表達(dá)一般沒有限制，而且具有相當(dāng)強(qiáng)的模仿能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，小學(xué)生更適合通過(guò)音樂情景劇來(lái)學(xué)習(xí)音樂，同時(shí)，通過(guò)情景劇還能培養(yǎng)學(xué)生舞蹈和表演等方面的能力，從音樂等多種藝術(shù)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。小學(xué)音樂除了教學(xué)一些基本的樂理知識(shí)和演唱技巧，更要提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，教師通過(guò)靈活組織音樂情景劇，充分發(fā)掘音樂作品的基本內(nèi)涵，以形象化的表演形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在音樂情景劇中表現(xiàn)出更加強(qiáng)烈的求知欲望，并通過(guò)演唱和表演的形式從心理的角度去感悟音樂，優(yōu)化枯燥乏味的理論知識(shí)，達(dá)到美育的目的。

二、音樂情景劇與小學(xué)生的心理發(fā)展

音樂情景劇是一種簡(jiǎn)單的表演形式，通過(guò)幽默的對(duì)話或者對(duì)相關(guān)行動(dòng)的表達(dá)，在舞臺(tái)上重現(xiàn)特定的場(chǎng)景。小學(xué)音樂教學(xué)中采用音樂情景劇模式，主要是針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及初入學(xué)校的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬的情境中，通過(guò)表演、演唱或者觀看，來(lái)體會(huì)具體的音樂內(nèi)涵，并主動(dòng)地抒發(fā)音樂情感，不斷地完善自我，形成良好個(gè)性。音樂情景劇主要影響小學(xué)生心理發(fā)展的以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)知能力發(fā)展

音樂情景劇多是貼近生活的，內(nèi)容符合小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，發(fā)揮出極強(qiáng)的模仿能力，調(diào)動(dòng)起諸多感官，以親身感受加上主觀思考把握扮演的角色。音樂情景劇主要的表達(dá)形式是演唱，所以，歌詞和曲調(diào)與情感的表達(dá)有直接的聯(lián)系。角色的喜怒哀樂會(huì)通過(guò)不同的音樂形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生不是通過(guò)文字性的描述進(jìn)行表演，而是通過(guò)對(duì)音樂和角色的感悟進(jìn)行表演，思維和感官能力都得到了極大的增強(qiáng)。

另外，小學(xué)生的邏輯思維模式偏向于形象思維，具體的抽象邏輯思維還沒有確切形成，所以，小學(xué)生不會(huì)通過(guò)機(jī)械化地記憶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)形象化的思維進(jìn)行記憶，所以，在音樂情景劇中，小學(xué)生動(dòng)用多樣化的思維模式來(lái)幫助自己理解和記憶，從而達(dá)到思維能力的鍛煉。

2.音樂鑒賞能力

小學(xué)音樂主要還是為了提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，從而提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成健全的人格。音樂鑒賞主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)音樂作品的情感感知以及從中生發(fā)出的聯(lián)想思考。音樂作品從多個(gè)層面刺激人們的感官，激發(fā)人們的思維能力。每個(gè)人對(duì)音樂的理解都有所不同，對(duì)音樂內(nèi)涵的感悟也與生活體驗(yàn)有關(guān)。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的重要階段，對(duì)于情感價(jià)值取向的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)善惡美丑的概念也相對(duì)模糊，而且小學(xué)生在接觸社會(huì)媒體時(shí)，也可能受到其他音樂形式的影響。事實(shí)上，小學(xué)生更應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)囊魳?，從小就要培養(yǎng)自己的音樂鑒賞能力。

三、小學(xué)音樂情景劇教學(xué)實(shí)踐研究

音樂情景劇集合了音樂、表演和故事情節(jié)等多種情感表達(dá)形式，在小學(xué)音樂課堂中為學(xué)生帶來(lái)了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。音樂情景劇就是要讓學(xué)生體會(huì)到音樂情感，讓學(xué)習(xí)音樂的欲望持續(xù)下去。音樂劇以音樂為主線，圍繞音樂形象，在師生間共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)，突出了音樂的創(chuàng)造性，優(yōu)化了學(xué)生的音樂體驗(yàn)。

1.提高學(xué)生對(duì)音樂表演的興趣

小學(xué)音樂課上采用音樂情景劇形式讓課堂更加活躍，一改傳統(tǒng)課堂枯燥的理論教學(xué)模式或者跟唱演唱的模式，讓學(xué)生在更加多彩的活動(dòng)中體驗(yàn)音樂。在開展情景劇之間，可以先讓學(xué)生接觸情景劇的一些內(nèi)容，比如，情景演唱、唱跳結(jié)合、根據(jù)音樂的節(jié)奏和曲調(diào)分析人物形象等。學(xué)生在情景劇中不能只是一味地按照既定的劇本表演和演唱，必須要突出學(xué)生對(duì)音樂作品的理解。學(xué)生要在掌握節(jié)奏和曲調(diào)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)參加演出，發(fā)揮創(chuàng)造力，將情景劇角色演得更加貼近真實(shí)，這樣才能讓自己在自由的環(huán)境下積極的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.音樂情景劇要有互動(dòng)評(píng)價(jià)

音樂情景劇有一定的內(nèi)容，在表演和演唱的過(guò)程中，如果師生之間沒有互動(dòng)交流，學(xué)生很可能漸漸失去表演的興趣，尤其是在唱錯(cuò)或者表演錯(cuò)的情況下，由于緊張，學(xué)生可能達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師和學(xué)生在情景劇中要有交流，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)生易于理解的方式幫助學(xué)生感悟音樂，避免學(xué)生盲目的、錯(cuò)誤的理解。在學(xué)生的表演過(guò)程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生：“唱得不錯(cuò)！”“表演的非常自然！”等等，讓學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)。另外，在情景劇結(jié)束后，要給學(xué)生一定的表達(dá)空間。學(xué)生在表演過(guò)程中對(duì)音樂的理解和對(duì)人物的刻畫是通過(guò)肢體語(yǔ)言或者演唱強(qiáng)調(diào)表達(dá)的，是一種形象化的感悟，而要將這種感悟形成經(jīng)驗(yàn)，就必須讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受。而且學(xué)生在情景劇中處于比較興奮的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果還需要鞏固，如果學(xué)生只是出于好奇，對(duì)音樂的理解和感悟很有可能在課堂后就忘記了，那么，音樂教學(xué)的效果也不如預(yù)期。教師在表演后要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)或同學(xué)互評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己哪里演得不好，覺得別人哪里演得好自己需要借鑒，這是形成自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這樣不會(huì)使情景劇的感悟流于表面。教師也要對(duì)學(xué)生的表演和演唱進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鞏固樂理知識(shí)的同時(shí)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生感悟音樂，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于音樂的感悟，通過(guò)實(shí)踐和總結(jié)兩個(gè)方面，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

3.盡量讓學(xué)生即興發(fā)揮

要通過(guò)音樂情景劇培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，盡可能地讓學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)新思維，這樣才能讓學(xué)生真正對(duì)音樂產(chǎn)生思考，從而加深對(duì)音樂的理解。讓學(xué)生反復(fù)排練情景劇，慢慢地學(xué)生會(huì)形成一種定式，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成習(xí)慣之后，主動(dòng)思維就少了，情景劇的表演反而形成許多束縛。首先，讓學(xué)生了解情景劇情，了解自己扮演的角色，再對(duì)其中的音樂演唱進(jìn)行熟悉，要求學(xué)生根據(jù)情景和人物特點(diǎn)有感情地演唱。比如，東郭先生中，東郭先生把狼從口袋里放了出來(lái)，這時(shí)毛驢應(yīng)當(dāng)有所表現(xiàn)，盡管毛驢是動(dòng)物，不應(yīng)當(dāng)有人的思維，但是在情景劇中，為了使學(xué)生加深對(duì)音樂節(jié)奏和曲調(diào)的理解，賦予動(dòng)物和植物以人類的思維，也是思考的過(guò)程。扮演毛驢的學(xué)生看到東郭先生放了狼，知道后來(lái)東郭先生會(huì)被狼追得倉(cāng)皇逃命，這時(shí)的思想活動(dòng)是焦慮的，學(xué)生就可以即興表現(xiàn)出憂慮，如嘆氣、搖頭等等。這樣的即興發(fā)揮，一方面要求學(xué)生對(duì)音樂和劇情進(jìn)行思考，另一方面要求學(xué)生根據(jù)自身的理解做出相應(yīng)的反饋，這一來(lái)一回，充分鍛煉了學(xué)生的理解和表達(dá)能力，自我感悟的反饋是對(duì)音樂真正有所了解，情感變化也是學(xué)生對(duì)音樂的直觀表達(dá)，這樣學(xué)生就能形成良好的音樂鑒賞思維，對(duì)音樂的內(nèi)涵有更加深入的理解。

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