小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

鄧建娣

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探討

鄧建娣

（甘肅省蘭州市蘭州新區(qū)中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題一直是學(xué)生比較重視，也是比較難掌握的知識(shí)和內(nèi)容，在小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用題更是學(xué)習(xí)的重中之重。教師應(yīng)該重視這一部分內(nèi)容的教授，設(shè)計(jì)出新的應(yīng)用題教學(xué)策略，來提高教學(xué)效率。對(duì)人教版小學(xué)五年級(jí)的應(yīng)用題課程進(jìn)行細(xì)致分析，探討大多數(shù)學(xué)生接受的教學(xué)策略，達(dá)到教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

小學(xué)；五年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略

目前，在我國大部分學(xué)校的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中普遍存在著“教師講不通，學(xué)生聽不懂”的問題，由于應(yīng)用題的解題思路為逆向思維，因此，數(shù)學(xué)教師必須尋求一種新式的教學(xué)策略，來改變目前的這種令人擔(dān)憂的教學(xué)狀況，所以，我們很有必要對(duì)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行深入的探討。

一、分析當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略中存在的問題

當(dāng)前小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

1.教材方面的問題

自從新的課程改革及新的教學(xué)大綱頒布以來，新的小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較新穎，結(jié)構(gòu)也比較多樣，而應(yīng)用題的內(nèi)容就分散地分布在各章各節(jié)中，教師教授起來就比較困難，不能集中授課，也導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解。

2.教師方面的問題

目前，我國小學(xué)大部分仍以國立小學(xué)為主，而這些學(xué)校中的老師大多是通過政府機(jī)構(gòu)編制上崗的教師，從教多年，經(jīng)驗(yàn)豐富，但是教授課程的方式就顯得比較傳統(tǒng)，不能很好地適應(yīng)新課程改革下新的教學(xué)大綱所要求的課程目標(biāo)，使得他們的教學(xué)策略不能讓學(xué)生很好地理解與接受。

3.學(xué)生方面的問題

學(xué)生普遍存在著這樣一種固有的思想觀念，認(rèn)為應(yīng)用題很難，學(xué)不會(huì)，有些學(xué)生甚至干脆放棄了應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利于理解和掌握應(yīng)用題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，會(huì)形成惡性循環(huán)。

二、提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的對(duì)策建議

1.新型教學(xué)策略的具體實(shí)施措施

（1）制訂學(xué)生感興趣的教學(xué)策略，在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)和編寫中，注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自己去思考問題，并引導(dǎo)他們想出解答應(yīng)用題的具體方法。例如，在“我們學(xué)校要粉刷教室，教室長8米，寬7米，高3.5米，扣除門窗、黑板的面積13.8平方米，已知每平方米需要5元涂料費(fèi)。粉刷一個(gè)教室需要多少錢？”這道題中，以我們學(xué)校教室為情境，容易被學(xué)生所接受。

（2）教師在教授應(yīng)用題的過程中，要學(xué)會(huì)找出不同類型應(yīng)用題中相同或相似的解題思路或方法，因?yàn)橛行╊}只是換了一個(gè)情景或一種提問方式，例如，在“甲、乙兩地相距300千米，一輛客車從甲地到乙地計(jì)劃行駛7小時(shí)。實(shí)際每小時(shí)比原計(jì)劃多行駛10千米，實(shí)際幾小時(shí)到達(dá)？”這道題和“小紅從家回校上課，如果每分鐘走50米，12分鐘回到學(xué)校，如果每分鐘多走10米，提前幾分鐘可以回到學(xué)校？”這道題的解題方法是一樣的，要讓學(xué)生明白其中的貫通之處，找到解答此類應(yīng)用題的竅門。

（3）要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，有些應(yīng)用題的解題方法和步驟并不只有一種，可能也不是老師所講的那一種答案就是唯一的正確的答案，例如，在“商店里賣出兩筐柑橘，第一筐重26千克，第二筐重29千克，第二筐比第一筐多賣了9元錢，平均每千克柑橘多少元？（用兩種方法解）”這道題中，就提示有兩種解題方法，學(xué)生通過自己的思考，換一種角度想問題，就能找到更容易理解，更簡便的方法，也會(huì)使學(xué)生的印象加深，達(dá)到令學(xué)生和教師都滿意的結(jié)果。

2.提高小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略的對(duì)策建議

（1）教師要靈活運(yùn)用教材知識(shí)，在應(yīng)用題的教學(xué)策略上，要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，盡可能地引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們很想去學(xué)習(xí)應(yīng)用題，指導(dǎo)他們自己思考問題，想出解決問題的方法，活學(xué)活用，融會(huì)貫通。

（2）教師要在講應(yīng)用題的解題過程中，掌握這一類型題的核心，并圍繞著解題的核心來教給學(xué)生方法，引導(dǎo)學(xué)生也要抓住問題的核心和要點(diǎn)，這樣學(xué)生才能快速地掌握這一類型題的解題方法，達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。

（3）教師要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)比較開放和新穎的應(yīng)用題，通過多種情境的應(yīng)用題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生把理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，同時(shí)，采用多種形式的應(yīng)用題，如一些調(diào)查類，或一些實(shí)際操作的制作類應(yīng)用題等，并通過分組、比賽等形式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，共同進(jìn)步。

總體來說，教師在教授應(yīng)用題的過程中，要以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要地位來指導(dǎo)自己制訂合適的教學(xué)策略，認(rèn)真分析目前應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，與時(shí)俱進(jìn)，逐步改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問題的能力，并通過所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)能讓學(xué)生和教師共同進(jìn)步，讓新課程的改革進(jìn)程加快，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐和要求。

［1］王晏宇.小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新［J］.好家長，2014 （39）.

［2］張永紅.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法探究［J］.新課程學(xué)習(xí)：上，2014（07）.

·編輯 謝尾合