“一年級”學(xué)生不好當(dāng)!

渠二平，楊 倩

（1.華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院；2.華東師范大學(xué)金融與統(tǒng)計學(xué)院）

一、現(xiàn)階段研究生的教學(xué)方式

研究生階段的教育, 主要是對專業(yè)有一定了解的基礎(chǔ)上更加專業(yè)化、深入化的教學(xué)。一年級的研究生主要是在上課。而在本階段的上課不同于以往的上課形式。以往我們上課只需要帶著耳朵聽，但在這個階段老師都是只在前幾周講一講課，上的課也大多沒有固定教材，剩下的大部分時間需要學(xué)生自己動手去看文獻(xiàn)、然后作報告，而且每學(xué)期至少有4～6 門專業(yè)課需要作報告。不僅如此，當(dāng)下各高校教師對采用“組會”或“研討會”的形式也十分熱衷。這是指一種課下學(xué)習(xí)的形式，它分為兩種：由幾個研究領(lǐng)域相關(guān)的老師和他們帶的學(xué)們組成的每周固定召開的研討會稱為大組會，相對的小組會就是指單個師門內(nèi)的研討會，召開的頻率是一周一次。每次研討會由幾位學(xué)生作關(guān)于本人研究進(jìn)展或領(lǐng)域內(nèi)所讀文獻(xiàn)的報告。把這些綜合起來統(tǒng)計出一年級學(xué)生平均每學(xué)期要做將近10次報告！除去每學(xué)期剛開學(xué)的幾周和期末的考試周，幾乎每周都要做一次報告。這也就不奇怪，為什么總會聽到學(xué)生對報告的抱怨了。

二、對當(dāng)下教學(xué)模式不適應(yīng)導(dǎo)致的問題

研一的學(xué)生需要拿出大部分時間上課，那么準(zhǔn)備報告的時間就很少了。如此倉促的讀完文獻(xiàn)往往讓很多學(xué)生形成了讀文獻(xiàn)不求甚解的習(xí)慣，以至于把看文獻(xiàn)、作報告當(dāng)作老師交代的任務(wù)而非學(xué)習(xí)。研究生一年級學(xué)生壓力大還因為他們剛剛從大四比較松散的教學(xué)環(huán)境進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，有些措手不及。甚至大部分人對研究生的培養(yǎng)模式?jīng)]有清楚的認(rèn)識，暫時還不能適應(yīng)，等等。面對研一大量的課程和空前的報告量疲于應(yīng)付，而收效甚微。綜合來看，這樣的教學(xué)模式對一年級的學(xué)生確實要求很高，這種高要求不可避免地導(dǎo)致了高壓力。據(jù)不完全統(tǒng)計，碩士研究生的輟學(xué)率高達(dá)五分之一。雖然這里的影響因素眾多，但是學(xué)業(yè)壓力以及其導(dǎo)致的適應(yīng)困難往往是最主要的原因。所以，我們面對的問題不僅是研一的學(xué)生學(xué)不到知識，還有學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的高輟學(xué)率。

三、對存在問題的分析

對這樣亟待解決的問題我們該從哪些方面入手呢？其實解決的辦法很簡單，這兩個問題本身是同源的。我們做個簡要的分析：首先是因為研一學(xué)生需要上研究生階段的大部分課程并且大多數(shù)的課程要求學(xué)生作報告。此外，課下的研討會研一學(xué)生也要參與，導(dǎo)致每學(xué)期的任務(wù)很多，貪多以至于“嚼不爛”，就是沒學(xué)到東西。還因為任務(wù)重產(chǎn)生較大的學(xué)業(yè)壓力，導(dǎo)致一些學(xué)生做出退學(xué)的選擇。

四、解決一年級學(xué)生對教學(xué)模式不適應(yīng)的建議

從分析中我們便清晰地理出解決辦法就是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而最理想的教育方式是“簡而精”，即用精簡的教學(xué)方式實現(xiàn)高水平研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。我們要從“精”“簡”兩方面入手解決當(dāng)下存在的問題。

“精”是指在一年級的課程要“精挑細(xì)選”。當(dāng)前研究生學(xué)位課程的設(shè)置存在本科化的傾向，而應(yīng)該主要設(shè)置的那些與研究息息相關(guān)的課程較少，如研究方法、統(tǒng)計軟件之類。研究生的研究方法訓(xùn)練是個薄弱環(huán)節(jié)?！熬币环矫媸侵杆鶎W(xué)課程要與研究密切相關(guān)。畢竟研究生的課程應(yīng)該以日后能更好地研究作為出發(fā)點(diǎn)。多為學(xué)生設(shè)置一些做研究必需的方法和思維習(xí)慣。

之前我們說的很多課程要求學(xué)生讀文獻(xiàn)、做報告，那么讀哪些文獻(xiàn)，怎么讀？就成了“精”的另一方面。在剛開始課上閱讀文獻(xiàn)時，老師通常會拿一些國外學(xué)科內(nèi)高水平的文獻(xiàn)綜述來研讀（如Handbook 上面與本學(xué)科相關(guān)文章）。這種形式非常符合當(dāng)今研究生的培養(yǎng)目的：研究生必須具備從事科學(xué)研究的能力。從文獻(xiàn)中獲取學(xué)科最新進(jìn)展、開展研究是搞科研的必備前提！充分地調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且這種方式也符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)。但是采用這種上課方式還要注意一些問題：

1.學(xué)生選讀的文獻(xiàn)應(yīng)該是由任課教師指定的關(guān)于本課程領(lǐng)域內(nèi)的，不能由學(xué)生自己選擇要報告的文獻(xiàn)。因為大家所研究的領(lǐng)域不同。正所謂隔行如隔山，你對自己所研究的內(nèi)容可能比較熟悉，對一些專有名詞的掌握也比較充分，但是同時也要考慮到大部分學(xué)生對這個領(lǐng)域可能并不是很清楚。即使你講得再精彩，別人也聽不懂。往往出現(xiàn)臺上天花亂墜、臺下昏昏欲睡的現(xiàn)象。

2.在研究生階段的課上學(xué)習(xí)還普遍存在教師論文指導(dǎo)不深入，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在講完之后，教師不僅要針對學(xué)生所講的不清楚的知識點(diǎn)進(jìn)行深入探討，還應(yīng)該對文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、邏輯進(jìn)行分析，教給學(xué)生掌握梳理文獻(xiàn)的能力，尤其重要的是教會學(xué)生怎么看文獻(xiàn)，起碼要讓學(xué)生明白文獻(xiàn)的各個部分是在說什么、有什么作用。

前面探討的主要是研究生課上教育教學(xué)方式，而對于當(dāng)代研究生來說，參與導(dǎo)師的項目或自行開展研究是必然的。不僅如此，以往的單學(xué)科研究已不能滿足我們對知識深入認(rèn)識的需求。所以研究生的教育不僅體現(xiàn)在課上，我認(rèn)為更重要的是課下的教育。而探討研究生課下的教育，必須結(jié)合當(dāng)今各學(xué)科領(lǐng)域研究者的成果。我們知道，現(xiàn)在國內(nèi)外的大部分高校的各個學(xué)科領(lǐng)域都已基本形成或正在形成相關(guān)聯(lián)研究方向共同合作的研究團(tuán)隊。這樣一種研究潮流必然導(dǎo)致一種新形式的“課下教學(xué)模式”的誕生。所以，在抓好課上教育的同時重視課下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動我認(rèn)為是很有必要的，而且導(dǎo)師在這樣的課下教學(xué)模式中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生和為學(xué)生創(chuàng)造寬松的研究環(huán)境，以及在自由民主的學(xué)術(shù)氛圍中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。其實在現(xiàn)階段國內(nèi)的很多高校也已經(jīng)形成這樣的課下教學(xué)模式，這樣的教學(xué)形式是非常值得肯定的。但是對于研一的學(xué)生來說卻造成了壓力過大的問題。每學(xué)期多達(dá)十次組會報告，使大部分研一的學(xué)生叫苦不迭。

我們所說的“簡”就是簡化學(xué)生任務(wù)，從而減輕學(xué)生壓力。那么我們不妨從這方面簡化學(xué)習(xí)任務(wù)，不安排研一的學(xué)生在研討會作報告。這樣做的好處就是讓剛進(jìn)入研究生生活的學(xué)生有充分適應(yīng)的時間，不至于一上來就被繁多的報告嚇倒。研究生教育應(yīng)當(dāng)與研究生身心發(fā)展相適應(yīng)。

隨著課程教育改革的不斷深入，研究生階段的教學(xué)模式已經(jīng)從單純的信息傳遞式教學(xué)或以教師為中心的教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的研討式教學(xué)。這樣的轉(zhuǎn)變是可喜的，但對于研究生一年級的學(xué)生來說這樣的變化是突然的、難以適應(yīng)的。從國家統(tǒng)計局提供的數(shù)字來看，我國每年碩士研究生輟學(xué)的人數(shù)始終占當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)的25%左右。所以我們不得不重視教改對各階段學(xué)生造成的影響并積極思考解決對策。

［1］姚利民.朱黎旻研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析.高等教育研究，2013，34（11）：56-59.

［2］曹淑江.社會科學(xué)類專業(yè)研究生導(dǎo)師應(yīng)該如何指導(dǎo)碩士學(xué)位論文.學(xué)位與研究生教育，2014（20）.

［3］鄒波,郭冠妍.關(guān)于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的探討.中國科技信息，2007（21）.

［4］王戰(zhàn)軍.加強(qiáng)研究生教育科學(xué)研究 促進(jìn)研究生教育改革與發(fā)展.學(xué)位與研究生教育，2014（4）.