中職班主任管理工作中情感藝術(shù)的“感”與“情”

陳瑞丹

（陸豐市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

在中職學(xué)校由于學(xué)生的文化水平存在差異，學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，自控能力不強，所以班主任就成為學(xué)生思想道德教育工作的關(guān)鍵。中職學(xué)校的班主任應(yīng)該在充分了解本班級學(xué)生情況的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行班級管理工作的創(chuàng)新，以尊重理解學(xué)生作為重要前提，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高班級凝聚力為目標(biāo)，具體進(jìn)行班級管理工作。這樣才能更好地開展班主任的本職工作，才能有助于學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。

一、中職學(xué)校學(xué)生特點

1.行為習(xí)慣差

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大部分知識基礎(chǔ)不好，成績不理想，有很大一部分學(xué)生認(rèn)為自己不具備學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)知識上都存在不同程度的自卑心理。這種情況使得一些中職學(xué)生產(chǎn)生了自暴自棄的心理，沒有遠(yuǎn)大的目標(biāo)、缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，對于學(xué)習(xí)沒有主動性，存在上課逃課或者人在課堂、心在課外的情況，不尊重師長，同學(xué)之間關(guān)系不和諧，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了打架斗毆、考試作弊等不良情況。

2.綜合能力差

在現(xiàn)行的高考制度下，由于中職學(xué)校在招生方面沒有錄取分?jǐn)?shù)線的限制，所以招收的學(xué)生素質(zhì)參差不齊。在中職學(xué)校的教學(xué)過程中，一些學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；學(xué)生家長也存在只注重孩子學(xué)習(xí)成績、不重視孩子綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。學(xué)校和家長兩個方面的缺失，在某種程度上造成了中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)較低的情況。

3.學(xué)習(xí)成績差

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上存在不同程度的自卑心理，學(xué)習(xí)積極性較低，而且由于學(xué)生普遍存在自我控制能力低的問題，對學(xué)習(xí)不夠重視，常常出現(xiàn)自由散漫、對待學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)考試應(yīng)付等現(xiàn)象。學(xué)校和老師應(yīng)該清楚，這些學(xué)生并非在開始學(xué)習(xí)時就是這種態(tài)度，學(xué)生這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度是有原因的，這些原因可能來自社會、家庭，也可能來自學(xué)校。

二、中職學(xué)校班主任管理工作中情感藝術(shù)的實施途徑

1.疏導(dǎo)中職生的情緒情感

（1）及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良情緒和情感，并進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，將不良情緒和情感及早清除。比如：中職生隨著身體的不斷發(fā)育，會慢慢對異性產(chǎn)生好奇，也會對異性產(chǎn)生好感，這些情緒就需要班主任進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，否則將會演變?yōu)樵鐟佟０嘀魅沃挥袑W(xué)生的不良情緒進(jìn)行正確引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生樹立正確的感情觀。

（2）班主任應(yīng)該做到預(yù)防為主、防治結(jié)合。一方面，作為班主任應(yīng)該做好觀察工作，對于不良情緒的產(chǎn)生做好預(yù)防工作，并傳授給學(xué)生正確的排解不良情緒的方法，使得學(xué)生能夠在不良情緒產(chǎn)生時進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。另一方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)較大的情感波動時，班主任應(yīng)該積極地運用情感藝術(shù)幫助學(xué)生解決問題。

2.關(guān)心愛護(hù)中職生

情感藝術(shù)的宗旨是用情感人、用理服人。班主任運用情感藝術(shù)來教育學(xué)生首先要做到關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，所以中職學(xué)校的班主任在面對犯錯誤的學(xué)生時，不應(yīng)該首先想到懲罰學(xué)生，而應(yīng)該先了解這名學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，然后判斷是否應(yīng)該懲罰這名學(xué)生或如何懲罰這名學(xué)生。如果教師在沒有深入了解學(xué)生的情況下就對學(xué)生進(jìn)行處罰，那么不僅不能解決學(xué)生存在的問題，還有可能激發(fā)學(xué)生的逆反心理。

3.恩威并施

班主任運用情感藝術(shù)來教育學(xué)生并不是說讓班主任一味地溫和對班級進(jìn)行管理，而是要求班主任在班級管理工作中做到恩威并施。堅持“管理就是服務(wù)，教育就是關(guān)愛”的理念，由于中職學(xué)生大多數(shù)存在基礎(chǔ)差、自我控制能力低和情緒波動大等問題，班主任要敢于管理，要嚴(yán)于管理，更要善于管理，使學(xué)生覺得班主任的教育就是對他們的關(guān)愛，所以要求班主任在情感管理上遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的準(zhǔn)則，對于新入校的學(xué)生要嚴(yán)格要求，直到學(xué)生形成良好的習(xí)慣再適當(dāng)?shù)胤潘伞?/p>

4.從班主任自身做起

班主任作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中模仿的對象，其言行對于中職學(xué)生會產(chǎn)生很大影響。所以班主任應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)格要求自己，提高自身素質(zhì)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。一方面，班主任要從生活中的點滴做起。另一方面，班主任要善于對自己的情緒進(jìn)行控制。由于班主任工作較為繁重，所以在日常工作中難免會遇到一些問題和不如意。在這種情況下，班主任需要有良好的自我情緒調(diào)節(jié)，做到遇事穩(wěn)重，處變不驚，讓學(xué)生感受到班主任良好的情感控制能力。

綜上所述，由于中職學(xué)校中學(xué)生情況較為復(fù)雜，并非一時半刻就能解決，班主任需要深入了解學(xué)生情況，關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在日常工作中，積極運用情感管理來解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，真誠地對待每一位學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生提高。

農(nóng)曉春.論當(dāng)前中職班主任管理工作存在的問題及對策［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（15）.