探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

任愛(ài)龍

（江蘇省泰州姜堰區(qū)大倫初級(jí)中學(xué)）

探析初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略

任愛(ài)龍

（江蘇省泰州姜堰區(qū)大倫初級(jí)中學(xué)）

從當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，重點(diǎn)分析了課堂生成性教學(xué)的構(gòu)建策略，以期通過(guò)努力，找到促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升的可靠途徑。

初中信息技術(shù)；課堂教學(xué)；生成性資源

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用。在這種形勢(shì)下，信息技術(shù)課程成為初中教育階段的一門(mén)重要學(xué)科，逐步引起了廣大教學(xué)者的關(guān)注。

一、初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，生成性教學(xué)被更多的教育工作者所關(guān)注與應(yīng)用。在信息技術(shù)課堂中利用生成性教學(xué)策略，有利于課堂教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求，更能讓學(xué)生的信息技術(shù)水平得到提高。在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，根據(jù)真實(shí)的課堂需求隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃，會(huì)讓課堂互動(dòng)更高效，教學(xué)質(zhì)量更有保障。當(dāng)前，生成性教學(xué)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的最新教育理念，同時(shí)也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在初中信息技術(shù)課堂上，得到了一定的運(yùn)用，但效果并不明顯，仍需要進(jìn)一步強(qiáng)化。

二、初中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)原則

1.正確處理課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)與生成是課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)不可缺少的部分。預(yù)設(shè)是生成的重要前提，也是基礎(chǔ)。所謂預(yù)設(shè)，就是有目標(biāo)和有計(jì)劃的活動(dòng)，是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程。教師可以以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，利用教學(xué)資源與有效的方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于促進(jìn)生成教學(xué)的實(shí)施。如果教師沒(méi)有在課前進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，往往會(huì)影響課堂中的有效生成。而生成則是在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)的一種重新設(shè)置與規(guī)劃，從而在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生新的教學(xué)想法。所以，教師要在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。

2.恰當(dāng)開(kāi)展生成性教學(xué)

首先，要把握好生成性教學(xué)應(yīng)用的適當(dāng)性。教師要對(duì)課堂教學(xué)中的生成內(nèi)容的具體價(jià)值進(jìn)行判斷，思考其是否值得形成課堂生成資源。對(duì)于沒(méi)有價(jià)值的想法與資源要懂得舍棄，從而讓教學(xué)活動(dòng)可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展。其次，教師要講究生成性教學(xué)應(yīng)用的適度性。過(guò)度地在課堂中應(yīng)用生成資源，會(huì)讓教學(xué)變得偏離主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。隨意生成，更會(huì)讓生成教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。最后，教師要講究生成性教學(xué)實(shí)施的適時(shí)性。教師要選擇最佳的時(shí)機(jī)開(kāi)展生成教學(xué)，過(guò)早或者過(guò)晚的課堂生成，會(huì)導(dǎo)致生成資源的浪費(fèi)。

三、中信息技術(shù)課堂生成性教學(xué)策略

1.加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的彈性化

中國(guó)有句古話(huà)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動(dòng)，本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，處理好教學(xué)活動(dòng)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，做好動(dòng)態(tài)教學(xué)與封閉教學(xué)的權(quán)衡，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。預(yù)設(shè)，是教學(xué)的必要環(huán)境，這預(yù)設(shè)不能是機(jī)械的，更不能是剛性的。在預(yù)設(shè)中，教師不能過(guò)分講究統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的開(kāi)放性，更有利于生成性教學(xué)的實(shí)施。彈性化的教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足兩點(diǎn)要求：其一，教學(xué)預(yù)設(shè)要更加精煉化。給課堂教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)主要的思路與途徑，但并不規(guī)定每一步應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，也不應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)事件的處理手段。其二，教學(xué)預(yù)設(shè)要更加精細(xì)化。預(yù)設(shè)雖然不能規(guī)定每一個(gè)教學(xué)事件的處理方法，但卻需要預(yù)設(shè)更多的事件發(fā)展可能，指明教學(xué)的發(fā)展方向。

比如，在講解有關(guān)Word排版知識(shí)的時(shí)候，在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師沒(méi)有必要將Word中的復(fù)制、粘貼以及刪除等知識(shí)點(diǎn)的每一個(gè)步驟都寫(xiě)得很詳細(xì)，規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的方法。教師要考慮多種實(shí)現(xiàn)這些操作的方法，突破教科書(shū)的限制，除了教學(xué)中提到的鼠標(biāo)操作，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)鍵盤(pán)操作方法，做到教學(xué)預(yù)設(shè)的粗放。而預(yù)設(shè)的精細(xì)，則要更加關(guān)注可能出現(xiàn)的教學(xué)情況，假設(shè)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，并思考問(wèn)題的具體解決方法。只有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能讓初中信息技術(shù)教學(xué)更加高效。

2.開(kāi)發(fā)有效的生成資源

在初中信息課堂中，會(huì)出現(xiàn)許多生成性資源，這些資源中有些有教學(xué)價(jià)值，有些沒(méi)有。教師要在課堂教學(xué)中對(duì)生成教學(xué)資源的價(jià)值進(jìn)行衡量，利用有價(jià)值的生成資源去提高教學(xué)質(zhì)量。初中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐性較強(qiáng)，生成性資源出現(xiàn)的可能性很高，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去選擇課堂生成資源。

比如，在講解有關(guān)幻燈片制定的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用鼠標(biāo)新建空幻燈片，一些學(xué)生提出可以利用快捷鍵去新建，教師就可以利用這一課堂生成資源，讓學(xué)生掌握一種新的操作方法。肯定學(xué)生的看法，并以此為切入點(diǎn)促進(jìn)教學(xué)有效生成，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。而對(duì)于沒(méi)有意義的生成性資源，教師要及時(shí)打斷，從而減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者需要更新個(gè)人教學(xué)思想，對(duì)生成性教學(xué)方法的內(nèi)涵加以理解，促進(jìn)教學(xué)原則的有效落實(shí)。將生成性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行合理結(jié)合，會(huì)讓課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

［1］冀蒙，朱文輝.生成性教學(xué):何為與為何：兼對(duì)鄭朝予博士的回應(yīng)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2013（14）.

［2］周曉偉.初中信息技術(shù)分層教學(xué)策略分析［A］.2014年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集［C］，2014.

［3］徐海靜.講求教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)有效生成：語(yǔ)文課堂生成性教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.新課程：下，2014（02）.

·編輯 韓 曉