新課改下的小學語文教學研究

張克義

（甘肅省民勤縣收成鄉(xiāng)高級小學）

一、小學語文課堂的創(chuàng)新實踐探究

1.擺脫舊的思維，從新的角度思考問題

教會學生擺脫思考問題的舊思維，學會動腦思考問題，并且能夠運用更好的解決問題的方法，就是在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是衡量學生學習綜合能力高低的一個標準。要想培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就要努力營造舒適的學習環(huán)境，在較為寬松的學習環(huán)境中，學生才能活躍起來，各抒己見，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，老師的一個動作，一個手勢，一個微笑，一句贊美，都可以影響學生的心情，老師努力將輕松舒暢的感覺注入整個課堂。引導學生積極探討問題，增強相互之間的溝通，從新的角度考慮問題、解決實際問題，通過這樣的問題引導學生去主動地發(fā)現(xiàn)問題，并且尋找解決辦法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法。

2.把握課堂，積極實踐

既然要求語文課堂實現(xiàn)積極的實踐效果，就要改變以往墨守成規(guī)式的教學模式，將傳統(tǒng)的語文課變成形式多樣的課堂。在小學階段，“口語交際”是實踐性較強的部分，而語文的實踐性也就體現(xiàn)在與外界的交流溝通方面，所以，通過假設環(huán)境的方法，提高學生的實踐能力、學習能力。如果想在課堂上充分表達自己的想法，應該建議學生做好課前的實踐探索工作，學生“口語交際”的課堂實際對課前的實踐探究要求較高，所以，也就體現(xiàn)出了語文較強的實踐性。

3.建立新型師生關系

新型的師生關系在小學語文課堂上發(fā)揮著非常獨特的作用，通過相互溝通和真誠交流，既可以增進師生之間的感情，又可以探討學習中的問題。只有進一步了解學生思想，掌握他們的解題思路，并引導學生用創(chuàng)新思維思考方法。詢問學生的日常生活問題，并及時處理已發(fā)現(xiàn)的問題，拉近師生之間的關系，才能使學生提出學習中存在的問題，從而使老師尋找機會，啟發(fā)學生動腦，通過實踐，用創(chuàng)新思維解決問題。師生之間的溝通是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的橋梁，是師生共同進步的條件。

二、使個性化閱讀充滿活力

1.創(chuàng)設個性化的閱讀環(huán)境

在新課改的內容中提出了個性化閱讀理念，個性化閱讀追求的就是學生對文章的獨特理解，抒發(fā)自己的真實想法和見解，老師的分析只能作為指導作用，而不應該勉強學生接受，這樣只能使學生的思想受到限制，而發(fā)散思維對于個性化閱讀是相當重要的，所以老師要創(chuàng)設個性化的閱讀環(huán)境，為了加強閱讀的目標性，可以通過提問的方式，既要學生大膽動腦，自由想象，又讓學生的思想在老師問題所劃定的范圍之內，張弛有度的思考環(huán)境就是創(chuàng)設個性化閱讀環(huán)境中的一種，同時，個性化的閱讀環(huán)境可以使小學語文的閱讀課堂更加充滿活力。

2.個性化閱讀中正確的學生觀

小學生由于知識程度有限，實現(xiàn)自主閱讀會有一定難度，這種特殊情況，就需要任課教師的幫助。首先要開設閱讀課，為實現(xiàn)個性化閱讀的教學理念創(chuàng)造條件。接下來就是老師列出閱讀課上學生要閱讀的書目，根據學生不同的年級，選擇的書目盡可能適合學生的接受能力。個性化閱讀需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因此培養(yǎng)學生的閱讀興趣就成為個性化閱讀實行過程中的重點，小學階段的閱讀教學任務就是培養(yǎng)學生自主的閱讀能力，就要尊重學生在閱讀方面的個性化選擇，從學生的視覺出發(fā)，樹立正確的學生觀，構建和諧的、充滿活力的小學語文閱讀課堂。

3.閱讀教學中的教師觀

作為教師一定要認真對待每一名學生，并且做到有教無類，用耐心去改變每一個孩子，相信他們會為你而改變，這就是正確的教師觀，小學階段的學生思想活躍、單純，只要與學生交朋友，真心相待，他們就一定會順著教師的引導學習，只有逐漸培養(yǎng)融洽的師生關系，才能更好地將個性化的閱讀理念發(fā)揮到最佳。作為教師一定要學會從學生的角度思考問題，發(fā)現(xiàn)他們對課文或者課外讀物的疑惑，就一定要用心教導，使他們逐漸對閱讀產生興趣。只有樹立正確的教師觀，才能將個性化閱讀順利地進行下去。

只有打好語文基礎，對于以后其他學科的學習才會有幫助，所以小學語文課需要創(chuàng)新，需要實踐，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力，師生共同努力，就一定可以改變傳統(tǒng)的教學模式，從而真正體現(xiàn)“以學生為本”的教學原則。同時小學語文閱讀教學的個性化理念需要老師樹立正確的教師觀，也要根據正確的學生觀去考慮問題，正確引導學生，發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正，同時要強調教學環(huán)節(jié)中學生的主體性，要尊重學生的選擇和對文章的理解，真正做到“以學生為本”。

黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2003.