小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路

楊繼仁

（甘肅省民樂(lè)縣豐樂(lè)寄宿制小學(xué)）

小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路

楊繼仁

（甘肅省民樂(lè)縣豐樂(lè)寄宿制小學(xué)）

小學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)研究，主要是通過(guò)綜合性教育培養(yǎng)出更多投身于小學(xué)教育的骨干人才。所以，就小學(xué)教育專業(yè)的定位和小學(xué)教育專業(yè)化研究出路為出發(fā)點(diǎn)，讓教育專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力和專業(yè)能力得到發(fā)揮，提升其專業(yè)化的發(fā)展素養(yǎng)。

小學(xué)教育；專業(yè)建設(shè)；思路；出路

在研究小學(xué)教育專業(yè)定位的進(jìn)程中，先要對(duì)小學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，因?yàn)椴煌A段的學(xué)生有著不同特征，這與其所處的年齡階段有著必然聯(lián)系，只有了解學(xué)生的性格特征才能夠有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行定位。

一、小學(xué)教育專業(yè)的定位研究

1.小學(xué)生的素養(yǎng)能力定位

很多教師感覺(jué)小學(xué)生比較“難教”的主要原因是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力比較低，所以教師很少能夠從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候不能夠抓住學(xué)生的心理，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)所運(yùn)用的教學(xué)方式比較死板，但教師還是花費(fèi)了很多心思。另外，小學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)比理性認(rèn)識(shí)能力要強(qiáng)，所以小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的外在表現(xiàn)興趣很大，但是初中和高中學(xué)生更加注重教師教學(xué)語(yǔ)言和知識(shí)的邏輯性。對(duì)于一個(gè)小學(xué)教師而言，如果說(shuō)百分之二十是知識(shí)儲(chǔ)備，那么百分之八十是需要技巧，所以對(duì)教師的技能水準(zhǔn)以及教學(xué)心理有著很高的要求。

2.小學(xué)教師的專業(yè)技能定位

在教學(xué)的時(shí)候除了教師的專業(yè)因素以及專業(yè)技能以外，對(duì)專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成也是很重要的影響因素，因?yàn)樾W(xué)教育對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)展有著很大的推動(dòng)作用，所以小學(xué)教師要有更多的專業(yè)課添加，現(xiàn)在師范教育沒(méi)有明確的分類，所有的輔助科目都是一樣，因?yàn)橹行W(xué)生在身心特點(diǎn)等方面一定有著很大的不同。如果小學(xué)教師知識(shí)拓展豐富，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著很重要的因素，在高中學(xué)習(xí)中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)很感興趣，主要是在小學(xué)階段自然課教師給學(xué)生講解地圖和地球儀方面的知識(shí)很透徹生動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)對(duì)知識(shí)有著無(wú)限拓展的愿望，這樣學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中有很大的優(yōu)勢(shì)，所以教師的專業(yè)化技能也尤為重要。

二、小學(xué)教育專業(yè)化研究的出路

1.知識(shí)構(gòu)成教學(xué)模式的建立

專業(yè)視角的學(xué)科滲透只是限于學(xué)科知識(shí)的滲透，小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不是很難，很多非專業(yè)人士也能夠解答清楚，但是要明確一點(diǎn)就是會(huì)做是一方面，關(guān)鍵是會(huì)講解，有時(shí)候非專業(yè)人士在做題的時(shí)候能夠知道問(wèn)題的答案，但是因?yàn)槠渚窒扌运圆荒軌蜻\(yùn)用學(xué)生理解的方法開(kāi)展教學(xué)。教師在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，還要有實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力的滲透，在實(shí)踐中總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和方法。那么，小學(xué)專業(yè)建設(shè)的定位是實(shí)踐知識(shí)的定位，多讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，最好每學(xué)期都有走進(jìn)課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)課堂，聽(tīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師怎么把自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，在理論知識(shí)中實(shí)踐應(yīng)用，提升知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力?？梢园衙恳惶谜n通過(guò)視頻方式記錄，在課堂中專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生自己上網(wǎng)找一些課堂教學(xué)視頻，了解里面教學(xué)方法的優(yōu)劣，提升自我實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展，為今后走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2.教育研究能力的培養(yǎng)

小學(xué)教育不僅要求學(xué)生有教育理論水平、教學(xué)能力，更加需要教學(xué)研究和教學(xué)反思能力的提升。科研教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中要占有比較重要的地位，積極地處理好文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)、教育理論和學(xué)科知識(shí)、科學(xué)和人文之間的相互關(guān)系。把這些和小學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，組織學(xué)生先開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，分成幾個(gè)活動(dòng)小組了解當(dāng)?shù)氐男W(xué)教學(xué)發(fā)展情況，組建科學(xué)教研基地。通過(guò)研究了解現(xiàn)階段出現(xiàn)的問(wèn)題以及要解決的問(wèn)題，科學(xué)的教研活動(dòng)讓學(xué)生在科研融合中深入研究問(wèn)題，很多小學(xué)教師只是發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的表面，沒(méi)有真實(shí)了解問(wèn)題發(fā)展的關(guān)鍵。教師不去強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠分清楚，但是教師的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的思維按照教師的既定模式運(yùn)行，把自己原有的思維模式打破，反而誤導(dǎo)了學(xué)生。當(dāng)了解到這一情況小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在今后教學(xué)中會(huì)運(yùn)用學(xué)生的思維思考問(wèn)題，提升自己的教學(xué)水平。

小學(xué)專業(yè)建設(shè)要求先定位小學(xué)教師的專業(yè)化技能，這樣可以對(duì)師范專業(yè)的學(xué)生開(kāi)展技能定位，尋找小學(xué)專業(yè)化建設(shè)的新出路，在知識(shí)構(gòu)成以及教育研究等相關(guān)方面的影響，明確專業(yè)設(shè)置定位，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀骨干教師。

［1］石永麗.國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)的研究綜述［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011（10）：3-5.

［2］丁小明，嚴(yán)權(quán).論小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（04）：11-12.

·編輯 孫玲娟