在小學語文教學中培養(yǎng)學生的個性閱讀能力

夏春梅

（福建省建甌市通濟街道中心小學）

《義務教育語文課程標準》首次提出了個性化閱讀，指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在小學語文教學中，教師必須重視個性化閱讀的重要意義，從教學觀念、教學方式等方面培養(yǎng)學生的個性化閱讀能力，從而為學生今后的個性發(fā)展奠定基礎。

一、小學語文教學中開展個性閱讀的重要性

所謂個性化閱讀，是指在教學過程中，在教師、學生、文本平等對話的基礎上，學生基于其社會閱歷、實踐經(jīng)驗、知識素養(yǎng)等，從文本中獲得不同的信息，并對此具有自我的獨特認識。個性化閱讀是學生以文本為基礎，在教師的指導下與作者進行心靈溝通的過程。在小學語文教學中要注重學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)，其對學生閱讀能力的提高、個性化的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等都具有重要的作用。

1．個性化閱讀有助于提高學生的閱讀能力

閱讀能力是每個學生都應該掌握的基本能力之一，閱讀能力的培養(yǎng)是一個綜合能力不斷提升的過程，包括學生的認知能力、理解能力、評價能力的培養(yǎng)。認知能力是基礎，是指學生認識并理解閱讀文本字詞的表面含義；理解能力是指學生能夠深層次挖掘文本的內(nèi)容以及作者表達的情感；評價能力是指學生能夠根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗等，在準確理解文本內(nèi)容的基礎上對此進行評價。學生的個性、興趣、動機等對學生閱讀能力的培養(yǎng)起著重要作用。在小學階段，學生缺乏實踐經(jīng)驗，知識積累較少、學習方法與習慣尚未形成，同時在個性化發(fā)展方面尚處于萌芽階段，好奇心重、模仿性強，但缺乏持久性，且具有易變性。因此在小學語文教學過程中，教師應該根據(jù)學生該階段的特點，通過個性化閱讀來提高學生的閱讀能力。實踐表明，學生在閱讀過程中的積極性直接影響學生閱讀能力的提高。而個性閱讀能夠充分兼顧學生的個性差異，在教學過程中尊重并發(fā)展學生的個性，從而真正地調(diào)動學生閱讀的主動性和積極性，使學生的閱讀興趣得以長久保持，學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，閱讀能力也會得到提高。

2．個性化閱讀有助于學生個性的發(fā)展

英國詩人斯賓塞曾說，教育的目的是培養(yǎng)人的個性。教育是尊重個性、發(fā)展個性的活動，其最終目的是為了促進個人的全面發(fā)展。每個人都是獨立而獨特的個體，每個人的生活閱歷、知識積累等因素不同，其對事物的理解也不同，素質(zhì)與能力也大不相同。因此教育要符合人類發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，允許并鼓勵學生提出不同的答案與見解，只有這樣，教育才能真正實現(xiàn)其目的，才符合歷史與社會發(fā)展的規(guī)律。然而，在傳統(tǒng)的應試教育模式下，“一言堂”現(xiàn)象及“大一統(tǒng)”的教學極其普遍，學生的不同意見被忽略，長此以往，學生的個性發(fā)展必然得到遏制。個性化閱讀尊重學生的不同觀點，鼓勵學生根據(jù)自身理解對文本進行理解、評價和欣賞，這個過程更加重視學生根據(jù)自身特點對文本的理解，強調(diào)學生在對文本閱讀的過程中思維和情感的獨特性體驗。個性化閱讀不同于以往無差別的閱讀，其更重視學生獨特的理解與感受，學生不再受到標準答案的束縛，學生可以自由地發(fā)表觀點，積極地表達自己，從而促進學生個性的發(fā)展，也有利于其今后的健康成長。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生個性閱讀能力的策略

1．優(yōu)化教學方式，鼓勵學生提出問題

新課程標準實施以來，學生提出問題的能力越來越被重視，然而在現(xiàn)實的小學語文教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)情況不容樂觀。在小學語文教學中，教師應該根據(jù)學生的特點以及教學規(guī)律，采用各種方式，鼓勵學生提出問題，培養(yǎng)學生提問的能力。首先，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、高高在上的形象，營造平等、和諧的氛圍。在實踐教學中，由于學生知識積累程度不夠，基于自尊心等因素，學生恥于提問。因此，在教學過程中教師一方面要讓學生樹立“不恥下問”的觀念，一方面要轉(zhuǎn)變教師形象，不管學生提出的問題是否合理，都應該予以尊重并耐心解答。其次，教師還應該教會學生怎樣提出問題。在教學實踐中，小學生的生活閱歷不夠，知識積累不足，因此在對文本的閱讀過程中無法發(fā)現(xiàn)問題。這時就需要教師進行方法的指導，教師一方面可以從文本的中心思想、各個層級指導學生發(fā)現(xiàn)問題點，另一方面可以通過小組學習，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．激活原有知識，引導學生對文本進行探究

任何閱讀都是在原有知識的積累上進行的，而任何閱讀都留有足夠的空間允許學生自主探究，帶給學生更大的感悟，因此在學生個性閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要重視原有知識與探究性閱讀的關系，讓學生能夠從舊知識的整理過程中通過對文本的個性閱讀獲得對文本的探究性、創(chuàng)造性理解。（1）在個性閱讀過程中，教師要引導學生注意新舊知識之間的關聯(lián)性，通過引導學生對已有知識的回憶與整理，在閱讀過程中對已有知識進行進一步的加工，并結(jié)合文本理解文本內(nèi)容，補足文本省略信息，加強對文本的整體性理解；（2）個性化閱讀更加注重學生對文本的探究性、獨特性的理解。任何文本都是在一定的時代背景下作者通過文字來記錄某種現(xiàn)象、抒發(fā)某種情感的，學生可以從遣詞造句、寫作順序等看出作者的匠心獨運。一方面在個性化閱讀教學中，教師不僅要結(jié)合文本形成時的時代背景理解作者的思想情感，還應該抓住文本的某一點進行深層次的理解，那些經(jīng)久不衰的文本之所以引人關注，就在于其包含了眾多可以讓人探索的問題點；另一方面，文本是作者匠心獨運的成果，其用詞、用語、格局的安排都反映了作者的情感，因此在教學中教師應該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)這些情感的特殊表達，從而鼓勵學生加強對文本的探究。

3．尊重文本，帶領學生走出誤區(qū)

個性化閱讀鼓勵學生在閱讀過程中自主地學習與理解，但值得重視的是，個性化并不等于自由化。小學生由于知識等方面的局限，在對文本的閱讀過程中往往會偏離文本，走向誤區(qū)，這就需要教師在個性化閱讀教學過程中加強引導，以文本為基礎進行教學，讓學生的個性化閱讀回到“主航道”。然而，在教學實踐中，很多教師在學生提出與文本無關的問題或者發(fā)表與文本無關的觀點時，采取的方法并不科學，他們或者直接忽視不予解決和評價，或者聽之任之，使課堂在看似活潑的氛圍中越走越遠。這些做法均不利于學生個性化閱讀能力的培養(yǎng)。實際上，當學生對文本的閱讀脫離主題時，教師可以通過反向質(zhì)疑、深層挖掘等方式引導學生走出閱讀的誤區(qū)。

總之，閱讀在語文教學中占據(jù)著重要的地位，個性化閱讀作為小學語文課程改革的重點，教師應該在教學中有意識地進行培養(yǎng)，讓學生在閱讀過程中充分展現(xiàn)個性、發(fā)展個性，讓學生在閱讀過程中得到心靈的溝通與升華，為進一步學習語文及個人的健康發(fā)展奠定堅實的基礎。

［1］趙艷.小學語文教學培養(yǎng)學生個性的策略［J］.成功：教育，2011（10）.

［2］王成林.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)［J］.學周刊，2011（09）.

［3］史存芝.談小學語文教學怎樣培養(yǎng)學生個性人格［J］.教育教學論壇，2011（12）.