淺談“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式
——讓初中生物常態(tài)課效率更高

季小美

（福建省南平市建甌教師進(jìn)修學(xué)校）

淺談“先學(xué)后教，自主互助”課堂教學(xué)模式
——讓初中生物常態(tài)課效率更高

季小美

（福建省南平市建甌教師進(jìn)修學(xué)校）

初中生物課有集科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性于一體的特點(diǎn)，采用“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式，能讓學(xué)生有更多的主動(dòng)“做”的機(jī)會(huì)和主動(dòng)“學(xué)”的機(jī)會(huì)，提高了初中生物常態(tài)課課堂效率。

課堂模式；先學(xué)后教；自主互助；展示反饋；高效課堂

美國(guó)教育家杜威主張的“從做中學(xué)”以實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了工作和活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中的地位。“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的“做”主要是個(gè)人親自嘗試的工作和活動(dòng)，獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生自己的興趣和需要得到滿足。主張學(xué)生應(yīng)該通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)，從“做中學(xué)”，做的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。

我市推廣的“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式，是在洋思和杜郎口課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)形成的一套可操作性強(qiáng)的高效課堂模式，課堂上把大部分時(shí)間留給學(xué)生，把講臺(tái)交給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，相互討論，互助學(xué)習(xí)，采取“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”，老師教累計(jì)不超過(guò)15分鐘。該模式的教學(xué)理念無(wú)疑是教育家倡導(dǎo)的理念，讓學(xué)生在自己的“做”中學(xué)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“生物科學(xué)是一個(gè)不斷探究的過(guò)程，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。生物課是中學(xué)教學(xué)的必修課，有集科學(xué)性、知識(shí)性、實(shí)用性和趣味性于一體的特點(diǎn)。充分利用課堂積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)，符合初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)。采用“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式，能讓學(xué)生有更多的主動(dòng)“做”的機(jī)會(huì)和主動(dòng)“學(xué)”的機(jī)會(huì)，提高了生物常態(tài)課課堂效率。

一、“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式

1.重建課堂結(jié)構(gòu)

在分析研究學(xué)生“同質(zhì)”或“異質(zhì)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，通常6人一小組，餐桌式圍坐，每班8～9小組，每小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，每組選一名成績(jī)好、責(zé)任感強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組內(nèi)的組織、分工、協(xié)調(diào)合作等活動(dòng)，每組確定2名小老師，確定他們?cè)谛〗M中的“領(lǐng)頭雁”地位，小組長(zhǎng)、小老師隨時(shí)可以幫助身邊的同學(xué)。

2.教學(xué)思想目標(biāo)

“先學(xué)后教，自主互助”課堂模式能使學(xué)生主動(dòng)按課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)水平全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，把獲得知識(shí)、滿足求知欲的動(dòng)機(jī)激發(fā)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種穩(wěn)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)自學(xué)能力的教學(xué)模式。

3.操作程式

教師：研究課標(biāo)和教材—確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)法—答疑解惑—反饋回授。

學(xué)生：依標(biāo)自學(xué)—切磋討論—展示、評(píng)價(jià)—運(yùn)用鞏固。

A.蝗蟲(chóng)的生殖方式＿＿，受精方式＿＿發(fā)育經(jīng)歷了＿＿個(gè)時(shí)期。

B.比較蝗蟲(chóng)成蟲(chóng)和幼蟲(chóng)的形態(tài)區(qū)別：＿＿。

C.比較蝗蟲(chóng)成蟲(chóng)和幼蟲(chóng)的生活習(xí)性，區(qū)是否相似。

D.蝗蟲(chóng)發(fā)育過(guò)程所＿＿，＿＿，＿＿的三個(gè)時(shí)期。

二、教學(xué)活動(dòng)

1.先學(xué)——自主互助

教師通過(guò)課前制作好的“導(dǎo)學(xué)案”讓學(xué)生看，讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求，例“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”這一課的導(dǎo)學(xué)案：

（1）基礎(chǔ)知識(shí)梳理（自學(xué)）（5～7分鐘）

導(dǎo)學(xué)：①認(rèn)真看書(shū)78～79頁(yè)，結(jié)合蝗蟲(chóng)的生活史進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，找出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題答案。

②小組長(zhǎng)組織組員討論組織好答案問(wèn)題：

（2）合作探究，能力提升（學(xué)與議）（10～15分鐘）

導(dǎo)學(xué)：分小組合作討論交流，自主學(xué)習(xí)80～82頁(yè)，各小組根據(jù)自身飼養(yǎng)家蠶的經(jīng)驗(yàn)在小組內(nèi)進(jìn)行討論81頁(yè)問(wèn)題，并搜集和整理有關(guān)資料。（注意討論的有效性，珍惜時(shí)間，及時(shí)解決問(wèn)題，不要談與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情）

問(wèn)題：

①若蟲(chóng)與成蟲(chóng)的區(qū)別？

②“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從家蠶的發(fā)育過(guò)程分析對(duì)不對(duì)？

怎么改其中兩個(gè)字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性？

③毛毛蟲(chóng)和蝴蝶是同一種生物嗎？怎么解釋？

④家蠶在發(fā)育過(guò)程中發(fā)生了哪些變化？

⑤每小組畫出觀察到的家蠶的生活史的幾個(gè)典型時(shí)期的圖像。

⑥思考昆蟲(chóng)與人類的關(guān)系。

生物課堂上有導(dǎo)學(xué)案，對(duì)于基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)提示通過(guò)讀書(shū)看圖，在確定的時(shí)間內(nèi)都容易找到答案并畫線標(biāo)記，并完成基礎(chǔ)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中合作探究、能力提升的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)置有一定難度，要探討，小組學(xué)生共同討論，每個(gè)學(xué)生都各抒己見(jiàn)，積極愉快地投入小組學(xué)習(xí)中，活躍了學(xué)生思維，學(xué)會(huì)了鉆研問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題解決了可以讓學(xué)生體驗(yàn)到跳一跳可以摘到桃的成就感，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以互助，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)容易獲得幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)秀的學(xué)生在教他人的同時(shí)自己也得到提升，優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，形成傳幫帶，形成充滿學(xué)習(xí)激情的課堂，教師機(jī)械重復(fù)地講的少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多了。學(xué)生的先學(xué)有目標(biāo)、有方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)不累了，主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率自然提高了。

2.后教——教師點(diǎn)撥

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要巡視輔導(dǎo)，掌握自學(xué)情況，掌控進(jìn)度，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效率高的學(xué)生，對(duì)于中等偏下的學(xué)生給幾句悄悄話，幫助端正態(tài)度，鼓勵(lì)他們趕上進(jìn)度，還能給學(xué)生個(gè)別答疑解惑，規(guī)范不正確的表達(dá)，糾正不正確的理解，把握學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，難點(diǎn)所在，以便有的放矢地反饋回授。例如“昆蟲(chóng)的生殖與發(fā)育”這堂課中，學(xué)生對(duì)變態(tài)、若蟲(chóng)、跳蝻等概念的理解不到位，老師有必要點(diǎn)撥昆蟲(chóng)的發(fā)育過(guò)程中，將幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)比較，從幼蟲(chóng)的形態(tài)、生理、習(xí)性等發(fā)生顯著變化，這稱為變態(tài)。幼蟲(chóng)與成蟲(chóng)比較，形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性像成蟲(chóng)，只是生殖器官未發(fā)育成熟，因此叫若蟲(chóng)，蝗蟲(chóng)的幼蟲(chóng)（若蟲(chóng)）叫跳蝻，理清這幾個(gè)概念，學(xué)生對(duì)不完全變態(tài)發(fā)育這個(gè)核心概念就理解了，容易記憶了，對(duì)變態(tài)發(fā)育概念也就易理解了。初中生物教材中有很多概念，如“應(yīng)激性和適應(yīng)性”“神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)”“物種多樣性和遺傳多樣性”等等難區(qū)分，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)渴望老師指點(diǎn)。總之，“施教之功貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。

3.展示——評(píng)比評(píng)價(jià)

初中生愛(ài)表現(xiàn)，好競(jìng)爭(zhēng)，喜歡評(píng)比，課堂應(yīng)給予他們足夠的展示機(jī)會(huì)，把時(shí)間和空間充分留給學(xué)生，給予學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。在黑板的左上角設(shè)置評(píng)比欄，以組為單位，以競(jìng)賽的形式展示自主學(xué)習(xí)的效果。

首先，在對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題進(jìn)行展示時(shí)，讓學(xué)困生先上，做對(duì)則加分，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)仔細(xì)看，隨時(shí)幫助找錯(cuò)誤，分析原因糾正錯(cuò)誤，積極點(diǎn)評(píng)，給予糾錯(cuò)的小組酌情加分，這不僅使學(xué)困生明白其錯(cuò)誤原因，也給優(yōu)等生加深了理解。

其次，在對(duì)合作探究問(wèn)題進(jìn)行展示時(shí)，盡量給各小組安排任務(wù)，小組選題采取抽簽方式進(jìn)行，再由各小組派一組員根據(jù)自己抽到的問(wèn)題做出展示，先小組內(nèi)質(zhì)疑糾錯(cuò)，無(wú)誤則加分，有誤組內(nèi)查不出，其他小組幫忙，幫忙改的小組要說(shuō)明錯(cuò)的原因、怎么改，改對(duì)則酌情加分，有的問(wèn)題全班都答不完整，則由老師啟發(fā)式講解，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”怎么改其中兩個(gè)字使之既有科學(xué)性，又不失藝術(shù)性？老師可以啟發(fā)：春蠶吐絲完變成什么？學(xué)生肯定答出是蛹，很快有學(xué)生答“春蠶化蛹絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。

在展示過(guò)程中有評(píng)比、有加分，初中生是興奮的，搶著舉手上去展示，在座位上的學(xué)生隨時(shí)準(zhǔn)備找人家的錯(cuò)處，聽(tīng)得認(rèn)真，積極思考。對(duì)于上去展示的學(xué)生，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)能力。對(duì)于下面的學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑糾錯(cuò)、評(píng)價(jià)，快樂(lè)地做事、快樂(lè)地學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，毋庸置疑，這樣的課堂效率更高的。老師在展示環(huán)節(jié)起穿針引線的組織作用，在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生的展示做適當(dāng)引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，課終作必要的小結(jié)，做一位參與課堂活動(dòng)的“嘉賓”。

4.反饋——?dú)w納鞏固

通過(guò)學(xué)生的快樂(lè)展示，就問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)是零散的，是斷點(diǎn)的，在課的最后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計(jì)課堂練習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)。

該教學(xué)模式突出了學(xué)生的“學(xué)”，改進(jìn)了老師的“教”，改變了傳統(tǒng)課堂的“悶”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生在這高效的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。

三、“先學(xué)后教，自主互助”生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考建議

1.時(shí)間的把握

這種課型由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有限，如何精準(zhǔn)把握時(shí)間是完成教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)的保證，特別是討論和展示環(huán)節(jié)，主要由學(xué)生完成，時(shí)間不好掌握。由此，老師在課前設(shè)置討論問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的數(shù)量，難度的把握，確保在規(guī)定時(shí)間能完成，萬(wàn)一在實(shí)施時(shí)無(wú)法按時(shí)完成，應(yīng)靈活處理，刪減討論內(nèi)容，或改為老師講述或改為課后思考，使每一個(gè)環(huán)節(jié)都在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，確保一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能按時(shí)完成。

2.討論問(wèn)題的設(shè)置、調(diào)整

課前討論問(wèn)題的設(shè)置是事關(guān)一堂課能否成功的關(guān)鍵。問(wèn)題設(shè)置得太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)興趣，能力也無(wú)法提高；設(shè)置太難，討論開(kāi)展不下去，量太多，討論不完，量太少，學(xué)生提前完成容易造成紀(jì)律渙散。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、容量的大小，合理設(shè)置討論內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容少或較簡(jiǎn)單，可全部由學(xué)生自學(xué)討論完成。若教學(xué)內(nèi)容較多或難度較大，則只能部分由學(xué)生完成，部分由老師講解。此外，在剛開(kāi)展這種教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生自學(xué)、討論的內(nèi)容應(yīng)安排少些、簡(jiǎn)單些，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能力逐步提高，也更適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，再逐步加量、加難度。

老師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，不可能總是那么完美，在實(shí)施時(shí)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)討論的進(jìn)程狀況，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，如把大問(wèn)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題；適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)材料；相關(guān)知識(shí)或給予適當(dāng)?shù)奶崾镜?，以確保學(xué)生自學(xué)討論能順利完成。

3.老師在課前還應(yīng)收集一些相關(guān)資料，準(zhǔn)備一些模型或?qū)嵨?，幫助學(xué)生自學(xué)討論，或提前布置一些準(zhǔn)備工作由學(xué)生課前完成，確保一節(jié)課的順利進(jìn)行

總之，初中生物新課程內(nèi)容安排得很豐富，有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的探究活動(dòng)、建議活動(dòng)、小資料的學(xué)習(xí)、課外讀等等，處處要求學(xué)生自己動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式已是勢(shì)在必行，“先學(xué)后教，自主互助”模式，確立了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)過(guò)我市多校實(shí)踐取得豐碩的成果，是可操作性強(qiáng)的高效課堂模式。

·編輯 馬燕萍