淺析職業(yè)高中英語教學改革

郝慧云

（山西省孝義市職業(yè)教育中心）

一、誘發(fā)學生對英語的學習興趣

“興趣是最好的老師”這一理論在長期實踐中獲得了教育工作者的充分肯定，故此，要想有效地提高職業(yè)高中英語的教學效果，最有效的途徑就是誘發(fā)學生對英語的學習興趣。以下就是筆者通過自身的教學經(jīng)驗，從幾個方面分析了如何培養(yǎng)學生對英語的學習興趣。

1.在課堂上適時為學生普及英語的重要性，使學生對英語有潛意識的重視

英語作為國際上通用的語言，對于學生今后的發(fā)展有著重要的作用。教師在進行課堂教學的過程中，不能只是一味地進行課堂講學，還要向?qū)W生說明英語在生活中的重要性，讓學生在學習英語的過程中明確學習目的，唯有這樣，學生才會花時間與精力去學習鉆研。

2.運用典型的力量讓學生進行學習

教師可以在英語教學的過程中，大量地講述一些名人學習英語的故事，激勵學生學習英語。例如，為學生講述盲人海倫·凱勒的經(jīng)歷，通過海倫·凱勒艱苦學習英語的例子可以讓學生更好地樹立學習英語的目標。

3.鼓勵學生，讓學生樹立學習英語的信心

職業(yè)高中的學生正處于敏感時期，教師一句隨口的苛責很容易引起學生的逆反心理。所以，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的進步，及時給予肯定，這對于學生積極主動地學習英語有著重要的作用。例如，在學生答錯英語問題時，可以先對他進行鼓勵，然后再指出該學生錯誤的地方。這樣不但可以讓學生了解錯誤的地方，還能有效地提升學生的自信心，讓學生對英語產(chǎn)生興趣，提高對英語的學習積極性。教師一個鼓勵的眼神、一句贊賞的話語均能極大地調(diào)動學生的榮譽感，提升學習熱情。

4.全面挖掘英語學科的興趣點

所有的學科都具有特定的知識點，而學生對于學科產(chǎn)生興趣大多情況是被學科的知識點所打動。故而，筆者認為教師可以充分挖掘英語學科所有知識的興趣點，讓學生由對英語知識感興趣繼而對學習英語產(chǎn)生興趣。例如，若學生喜歡聽英語歌，教師可以鼓勵學生跟唱，同時幫助學生正確地發(fā)音。學生在教師幫助學習唱英語歌的同時，逐漸對學習英語產(chǎn)生興趣。所以，全面挖掘英語學科的知識興趣點對于學生提升學習英語興趣有著重要的促進作用。

5.落實更新英語教學方式

在傳統(tǒng)的英語教學中，學生難免會對枯燥、古板的教學內(nèi)容感到厭煩從而拒絕學習英語，極大地降低了教師的教學效果。對此，筆者認為職業(yè)高中英語教師可以在進行英語教學時，盡量用形象化的、生動化的語言將英語內(nèi)容表達給學生，讓具有趣味性的內(nèi)容同枯燥的英語相融合，將枯燥無趣的英語教學轉(zhuǎn)換為引人入勝的教學活動。對此，教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)進行英語教學，還可以采用情境教學等。加大改進英語教學方式的進度，是學生有效地提升英語學習興趣較為重要的實施途徑。

二、充分體現(xiàn)教學活動中學生的主體地位與教師的指導(dǎo)作用

在新的教學改革的過程中，學生的主體地位及教師的指導(dǎo)作用已被確定，這也是新課改的要求。故而在職業(yè)英語教學過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主體地位與教師指導(dǎo)作用相結(jié)合的實踐教學。傳統(tǒng)的灌輸式教學方式已難以滿足學生對教學的需求，唯有徹底落實以學生為主體的英語教學才能有效地調(diào)動學生對英語學習的積極性。對此，教師可以讓學生樹立一個正確的英語學習目標，將要學習的重難點事先劃出，并試著自己解決，而教師在此過程中應(yīng)扮演指導(dǎo)者的角色，在學生遇到難以解決的問題時進行引導(dǎo)。例如，將as soon as，the moment/the instant/the minute/thesecond（that），directly/immediately/instantly，scarcely？when？nosooner？than？等這些英語句型，讓學生利用其造句，并對學生所舉出的句子進行評比，找出寫得最好的句子，并給予一定的獎勵。如此，不但讓學生容易掌握教師所講的內(nèi)容，并且有效地提升了學生在課堂教學的主體作用。通過讓學生成為英語教學過程中的主體，最大程度上使學生參與到教學過程中去，提升學生對英語學習的效率。

職業(yè)高中英語教學改革是一個非常重要的過程，只有積極先進的職業(yè)高中英語教學才能有效地提升學生的英語成績，加強教師的教學質(zhì)量，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的人才，讓學生更好地為社會服務(wù)。當然，以上的改革方法還不夠全面，還需要職業(yè)高中的英語教師更加深入地探究研討，而也唯有如此才能將職業(yè)高中英語教學改革推向更遠處。

陳月花.課程改革后歷史教學中怎樣突出學生的主體性［J］.百色學院學報，2006（S1）.