我的美術(shù)教學(xué)主張

楊 偉

（江蘇省靖江市第一高級(jí)中學(xué)藝術(shù)組）

一、動(dòng)手實(shí)踐比死讀理論更有效

面對(duì)學(xué)生的困惑，很多老師的第一直覺(jué)就是要給他們好好講講，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的老師滿懷熱情地“滿堂灌”，但收效甚微；有經(jīng)驗(yàn)的老師不會(huì)盲目講，而是引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手、去分析，從而使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

在美術(shù)教學(xué)中，尤其是畫(huà)室繪畫(huà)教學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生進(jìn)步的重要途徑。我在畫(huà)室上課，要求自己少講、精講，大量安排學(xué)生寫(xiě)生、臨摹動(dòng)手練習(xí)，巡回觀察學(xué)生作品的進(jìn)度以及存在的問(wèn)題，記錄下來(lái)，及時(shí)給予修改建議；有些問(wèn)題學(xué)生難理解，我就另外拿紙示范講解，盡量不在學(xué)生畫(huà)面上修改，學(xué)生看懂、聽(tīng)懂后，還是要獨(dú)立完成作品。

我教育心理學(xué)中曾經(jīng)學(xué)到有關(guān)記憶的理論：文字記憶最容易遺忘，圖形記憶比較容易遺忘，而動(dòng)作記憶最持久。繪畫(huà)教學(xué)中，學(xué)生堅(jiān)持不懈地用正確的方法練習(xí)，必然取得進(jìn)步；但同時(shí)，基于動(dòng)作記憶的這種穩(wěn)定性，如果學(xué)生在繪畫(huà)入門階段出現(xiàn)了動(dòng)作要領(lǐng)方面的錯(cuò)誤，而老師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)糾正，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)出現(xiàn)所謂的“出手病”，這種習(xí)慣性的動(dòng)作錯(cuò)誤將會(huì)非常難改。這種差別就像自學(xué)游泳與游泳運(yùn)動(dòng)員一樣，時(shí)間越長(zhǎng)差別越大。

所以，教師既要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，又要及時(shí)準(zhǔn)確地給出建議與幫助，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向深入實(shí)踐，理解畫(huà)理，提高技能。

二、合作探究比“閉門自守”更有益

在教育史上，班級(jí)授課制的出現(xiàn)客觀上提升了人才培養(yǎng)的速度，但是被廢棄的“私塾”模式并非一無(wú)是處。在“人滿為患”的班級(jí)里上課，教師要處理好學(xué)生的差異性不易，確保教學(xué)效果的人均高效更是難上加難。

班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)就是不能顧及學(xué)生的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的“私塾”模式卻能有利于“因材施教”，但是這個(gè)分析更多是基于教師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的，學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，他們組成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的集體，我們不能忽視這個(gè)集體內(nèi)部的相互作用。教師應(yīng)該研究、利用好班級(jí)集體的潛在優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案，在班級(jí)內(nèi)形成良性競(jìng)爭(zhēng)、真誠(chéng)互助的氣氛。

在畫(huà)室里，我采用階段分組的形式展開(kāi)教學(xué)。一開(kāi)始都是隨機(jī)分組，把學(xué)生分成若干組，安排寫(xiě)生，教師分組示范講解，然后學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師巡回記錄練習(xí)情況，除了記錄典型問(wèn)題之外，還要把各組里繪畫(huà)能力突出的學(xué)生記下來(lái)備用；這些學(xué)生被組成特別組，提高寫(xiě)生難度，適度加快進(jìn)度，磨煉他們的應(yīng)變能力；再把這些學(xué)生平均分到各組擔(dān)任組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)，他們?cè)诮M里先高質(zhì)量畫(huà)好自己的畫(huà)，然后指導(dǎo)組員，我規(guī)定組員要開(kāi)口問(wèn)，組長(zhǎng)要開(kāi)口講，遇到講不清的問(wèn)題再請(qǐng)教老師，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么講的。在畫(huà)室創(chuàng)設(shè)組與組的競(jìng)賽氛圍，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。發(fā)揮繪畫(huà)基礎(chǔ)好的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，并激發(fā)潛能，觸動(dòng)并提高基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，帶領(lǐng)他們一起進(jìn)步。

通過(guò)這種形式，學(xué)生想“閉關(guān)自守”都不可能，只能融入集體的良性循環(huán)中。通過(guò)“組員開(kāi)口問(wèn)、組長(zhǎng)開(kāi)口講”這個(gè)規(guī)定的鍛煉，迫使學(xué)生將聽(tīng)來(lái)的、看來(lái)的“間接經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為自己的“直接經(jīng)驗(yàn)”，從而在畫(huà)畫(huà)時(shí)開(kāi)始有自己的思考判斷，逐漸擁有自學(xué)能力。

通過(guò)這種形式，學(xué)生也能獲得畫(huà)外的東西，這就是所謂的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，更有利于學(xué)生將來(lái)融入現(xiàn)代社會(huì)，因?yàn)椤皢未颡?dú)斗”的時(shí)代一去不復(fù)返了，教育應(yīng)該放眼更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的社會(huì)。陶行知先生說(shuō)得好：“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！?。

三、審美教育應(yīng)貫穿教學(xué)始終

我國(guó)近代美學(xué)家、教育家蔡元培先生說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！?/p>

作為一名美術(shù)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中，尤其是在繪畫(huà)訓(xùn)練教學(xué)中，不能光指導(dǎo)學(xué)生如何掌握技能技法，不能滿足于學(xué)生能又快又好地完成繪畫(huà)作品，更不能只是為了應(yīng)付高考要求去蠻干，而要在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行審美教育，只有學(xué)生審美情趣伴隨技法一起提高，才能脫離“匠氣”。審美教育是特殊的情感教育，而不是狹隘的“藝術(shù)教育”，在培養(yǎng)學(xué)生“感受美”“欣賞美”的基礎(chǔ)上，逐漸能夠“鑒賞美”“創(chuàng)造美”。

我在這些方面培養(yǎng)學(xué)生的審美：形式美感、審美情趣、世界名畫(huà)的審美啟發(fā)、畫(huà)面虛實(shí)處理的審美思考等等。例如，讓學(xué)生欣賞中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)，引導(dǎo)他們看各種不同粗細(xì)、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚(yáng)頓挫、剛?cè)岵⑿睢⒆兓獪y(cè)的線條，不同造型、不同質(zhì)感的千變?nèi)f化的事物是如何通過(guò)筆墨表達(dá)的。引導(dǎo)學(xué)生看優(yōu)秀的結(jié)構(gòu)素描、線面結(jié)合的素描、全因素素描，引導(dǎo)他們研究?jī)?nèi)在聯(lián)系，拓寬思路。

在多年高考美術(shù)教學(xué)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從“做”中“學(xué)”；引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、互助，營(yíng)造一個(gè)溫馨又競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的集體，共同進(jìn)步；重視審美教育，審美教育應(yīng)該貫穿美術(shù)教學(xué)的始終，要克服過(guò)去以技能訓(xùn)練為目的的教學(xué)模式，使審美教育成為中學(xué)美術(shù)教育的一條主線，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中起到獨(dú)特作用，有利于學(xué)生成為一個(gè)有修養(yǎng)、有品位的人。

我不敢有什么教學(xué)主張，只是在教育家的光芒照耀下，在教師同行的陪伴下，努力去教育實(shí)踐，總結(jié)跌倒原因，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，把好的做法堅(jiān)持下去，從而努力成為一名合格的教師。

張壽禮.淺談美術(shù)課堂如何實(shí)施有效教學(xué)［J］.學(xué)周刊，2011（11）.