中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究與思考

黃慧珍

（北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革研究與思考

黃慧珍

（北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

隨著社會就業(yè)形勢加劇，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力越發(fā)重要。中職學(xué)校電子類專業(yè)實用性較強，因而對學(xué)生的實踐能力要求也更高。要提高學(xué)生的實踐能力，加強電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)十分必要，然而目前中職學(xué)校電子類專業(yè)教學(xué)普遍存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，中職學(xué)校需加強實訓(xùn)教學(xué)改革，以切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。系統(tǒng)探討中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革策略，以期在同一研究問題上具備參考價值。

中職學(xué)校；電子類專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)；改革；思考

我國中等職業(yè)學(xué)校主要就是為國家、為社會培養(yǎng)技術(shù)型人才，在促進國家科技創(chuàng)新、經(jīng)濟發(fā)展中起著十分重要的作用。隨著社會電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，如今市場上對高技能、高素質(zhì)的電子信息人才的需求量也在不斷增加，這也進一步增加了中職學(xué)校電子類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會。但隨著社會就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)對就業(yè)人員的實踐能力、實踐經(jīng)驗也有了更嚴格的要求，這就需要中職教師加強實訓(xùn)教學(xué)，提高電子類專業(yè)學(xué)生的實踐能力，以促進學(xué)生順利就業(yè)。然而，目前我國中職學(xué)校電子類專業(yè)教學(xué)普遍存在“重理論、輕實踐”現(xiàn)象，學(xué)生實踐經(jīng)驗相當(dāng)匱乏，實踐能力自然也比較低下。因而改革中職學(xué)校電子類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強實訓(xùn)教學(xué)迫在眉睫。

一、校企合作，為學(xué)生提供良好的實訓(xùn)環(huán)境

目前中職學(xué)校電子類專業(yè)的實訓(xùn)課程主要包括電路板的制作、數(shù)字與模擬電路實訓(xùn)、彩電維修與收音機組裝實訓(xùn)、電子元件的識別與焊接等。這些課程與企業(yè)實際生產(chǎn)嚴重脫節(jié)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不盡理想。學(xué)生畢業(yè)后大多在企業(yè)的生產(chǎn)流水線上工作，僅僅需要識別元件、電子焊接等簡單作業(yè)，其他技能如家電維修、電路分析完全用不上，學(xué)生覺得學(xué)而無用，因而積極性、主動性較差。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)合作，主動將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營管理理念、企業(yè)環(huán)境和先進的技術(shù)引入到教學(xué)中，為學(xué)生提供與企業(yè)相似的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中豐富自身實踐經(jīng)驗，從而切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

二、合理實施項目教學(xué)法，突出課程的實踐性和應(yīng)用性

與其他教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法更具有可操作性，尤其是在中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中。所謂項目教學(xué)法，就是讓學(xué)生獨立完成一個相對獨立、與專業(yè)相關(guān)的項目，從搜集、整理信息，設(shè)計和改進方案，方案實施到最后自己評價該項目的優(yōu)越性與缺點，都需要學(xué)生親自參與并獨立完成，在整個過程中教師僅處于咨詢、解答疑難、指導(dǎo)的地位。在中職學(xué)校電子類專業(yè)中實施項目教學(xué)法，以項目為引領(lǐng)，有效利用任務(wù)的驅(qū)動作用，進一步突出課程的實踐性與應(yīng)用性，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，不僅能緩解課堂教學(xué)的枯燥性，讓學(xué)生學(xué)得知識，同時也能提高學(xué)生的實踐能力，真可謂“一箭雙雕”。

三、根據(jù)實際的工作崗位需要，合理開發(fā)實訓(xùn)課程

當(dāng)前中職學(xué)校電子類專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的課程，理論化較強，其實踐性、應(yīng)用性偏低，且這些課程與現(xiàn)實社會嚴重脫節(jié)，無法達到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、增強學(xué)生就業(yè)競爭力的目的。針對這一現(xiàn)象，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，合理開發(fā)電子類專業(yè)的實訓(xùn)課程。課程開發(fā)是一個包括確定目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、組織內(nèi)容、實施和評價內(nèi)容五個方面的完整課程的全過程，也有其與時間、空間相符合的課程模式。中職學(xué)校電子類專業(yè)的實訓(xùn)課程應(yīng)采用“能力本位”的課程模式，切實立足于實際的工作崗位需要，通過實際考察、分析，開發(fā)針對性較強的實訓(xùn)課程，并采用合適的教學(xué)方式，切實培養(yǎng)學(xué)生工作崗位所需要的能力。

四、依照崗位的標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的實訓(xùn)教學(xué)評價體系

一直以來，中職學(xué)校電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的效果評價都僅僅是讓學(xué)生全面掌握理論知識即可，其主要評價方式就是考試。然而這樣的教學(xué)評價方式已不適合現(xiàn)階段職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)的目的，構(gòu)建多元化實訓(xùn)教學(xué)評價體系，對中職學(xué)校電子類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)成果實施多元化評價勢在必行。教師應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生的實踐技能，對于理論知識，應(yīng)以“夠用”為準(zhǔn)，在進行評價時也應(yīng)根據(jù)實際的工作需要，重點評價學(xué)生的專業(yè)技能。建立的多元化實訓(xùn)教學(xué)評價體系應(yīng)包含項目評價、過程評價和綜合評價，其評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是注重技能、能力的考核，加強過程考核，參照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行綜合評價。

綜上所述，對中職學(xué)校電子類專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)進行改革，就是使學(xué)校教學(xué)與社會需求接軌，大力提高學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。中職學(xué)校教師應(yīng)充分認識當(dāng)前電子類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)存在的不足，然后結(jié)合實際情況對之進行思考、改革，以高效的教學(xué)方法增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，提高學(xué)生的實踐能力，以滿足國家、社會、市場對高技能、高素質(zhì)人才的需求。

［1］李蔓，李德營.論中職學(xué)校電子類專業(yè)課程改革的研究［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.

［2］雷艷秋，梁朝益.淺談中職學(xué)校電子專業(yè)實訓(xùn)課程體系改革［J］.大眾科技，2014.

［3］李珂.職業(yè)學(xué)校電子類專業(yè)的項目化教學(xué)改革研究［J］.職業(yè)，2011.

·編輯 張珍珍