聽、說、讀、寫能力訓練的模式

呂 靜

（甘肅華亭職教中心）

在英語教學中，聽、說、讀、寫這四種技能訓練是相互依存、融為一體的，其訓練順序一般是聽先于說，說先于讀，讀先于寫。 但根據(jù)教學實際，這個順序完全可以靈活，只要互通互用，有機結(jié)合， 效果會更好。 準確把握好這四種技能訓練的關系和教學原則，就能保證我們在教學中張弛自如，全面推進。

一、聽說訓練模式

聽力訓練的方式主要有兩種。 一種是借助于聽力磁帶，使學生在有準確發(fā)音的語言熏陶中自覺感悟；另一種是通過教師的說和演讓學生“ 耳濡目染”。 在平時教學中，這兩種方式又可以互相滲透，合二為一。 如，在教單詞“ book”時，首先讓學生認識單詞形體后，打開錄音機，直接讓學生感悟準確發(fā)音，再由教師領讀，適時擺出實物，這樣就可以使學生從視覺、聽覺兩個信息系統(tǒng)中接受這個單詞。 除這兩種方式外，還可借助于“ 一人讀，一人聽”“ 一人讀，全班聽”“ 幾人讀，他人聽”“ 一組讀，他組聽”等多種方式，都能收到較好的效果。

“ 說”是學生對語言掌握程度的直接體現(xiàn)，提高“ 說”的能力是培養(yǎng)學生“ 第二語言”素質(zhì)的有效步驟，這些都說明“ 說”的重要性。 因為“ 說”隨時隨地發(fā)生，所以，“ 說”的這種基本技能訓練方式多種多樣，主要有：

1.說日常用語

如，What time is it？ How are you？

2.說熟悉的事物

如，（教師拿出一張地圖）問：What is this？

答：It is a map.

3.回答問題

這種方式既適用于課堂，也適用于課外，其最大特點是突然、新奇，能夠激起學生“ 說”的欲望。 可采用“ 教師問，學生答”“ 學生甲問，學生乙答”“ 學生甲問，全班搶答”等方法進行。

“ 聽”是攝取信息的主要途徑，“ 說”是信息經(jīng)過加工之后的自然表現(xiàn)，“ 聽”是“ 說”的基礎，“ 說”是“ 聽”的運用，只有把它們有機結(jié)合起來，才能更有效地對學生進行聽說訓練。

二、讀寫訓練模式

“ 讀”——朗讀。

朗讀就是清晰而響亮地將課文念出來。它是我們學習外語的一種重要方法。

在朗讀原文的過程中，學生已基本掌握朗讀的輕重、節(jié)奏、語氣等技巧，這時教師可組織一些頗有興趣的活動。 如，朗讀比賽、創(chuàng)作比賽等，使學生在一定程度上均有所創(chuàng)造和發(fā)揮。

以聽的技能訓練為基點，連鎖引申寫的技能訓練，又以寫的技能訓練為起點，輻射引申說和讀的技能訓練，不僅體現(xiàn)了輻射式訓練方式，而且連鎖、輻射兩種方式交叉使用，靈活多樣，趣味濃厚，訓練效果極好。