中職學前教育“學教一體化”教學模式探究

李潤

（甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)中專）

中職學前教育“學教一體化”教學模式探究

李潤

（甘肅省平?jīng)鍪泄I(yè)中專）

隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，用人單位對人才的素質(zhì)要求越來越高。以應試為主導的傳統(tǒng)型中職學前教育模式已然不能滿足學生及用人單位的實際需求，亟須探索出一種新型的教學模式。而“學教一體化”式的教學模式在此種情況下應運而生。主要針對中職學前教育的教學現(xiàn)狀進行分析判斷，并為解決現(xiàn)實問題提供了具體的思路。目的在于提升中職學前教學水平，使學前教育教學工作質(zhì)量得以進一步提高，為培養(yǎng)出具備開拓創(chuàng)新意識的高素質(zhì)、強技能型人才奠定堅實的理論基礎。

中職學前教育；學教一體化；教學模式

所謂學前教育“學教一體化”的教學模式，就是在模擬一個完整的工作條件之下，同步完成理論基礎知識與實踐操作技能的融會貫通，其重點是精湛的學前教育職業(yè)技能的培養(yǎng)和良好的職業(yè)習慣的形成。在學前教育“學教一體化”的過程中，教師是主導，而學生是主體，教師重中之重的作用在于引導，此種方案徹底改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學局面，讓學生變被動為主動，在系統(tǒng)的理論學習中提升實踐操作技能，在技能實戰(zhàn)訓練中掌握基礎理論知識。

一、中職學前教育的教學現(xiàn)狀

1.難以達到專業(yè)化水平

在我國的幼教師資培養(yǎng)的所有機構(gòu)中，中職學校的學前教育專業(yè)占有很大的比重，并且具有較大的影響力。目前這些學前教育教學方案存在很多問題，如無法對專業(yè)知識進行體系性學習，系統(tǒng)學習年限過于短，因此，要想達到專業(yè)的教師化水平是相當困難的。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學前教育對教師有了更加具體且更高水平的要求，即必須達到專業(yè)化水平的程度。

2.難以擺脫普通中學教育模式的影響

此外，還有一種現(xiàn)象是將中職學前教育普通中學化。由于中職學校的培養(yǎng)目標和普通中學的培養(yǎng)目標不一樣，用普通中學的教學方式教學，很難達到預期的目的。而學前教育的教學手段、教學方案更不應該采用如出一轍的“照搬主義”。對于普通教育的基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課這一課程設置模式的套用，造成學生課業(yè)繁重,但也只是以應付考試為目的,遠不能達到融會貫通的程度。在課程設置上不是秉承“技能為優(yōu)位”的理念，而本末倒置為“學科為優(yōu)位”。這些都是中職學校學前教育專業(yè)在教學方式的選擇上應當避免的。

二、中職學前教育“學教一體化”的必要性

中職院校所培養(yǎng)的學前教育的人才素質(zhì)與用人單位的需求存在一定的差距，這就需要在用人單位與中職院校間搭建一座橋梁用以打破這種尷尬的局面?！皩W教一體化”教學模式的設計則為橋梁提供了堅實的基石。反思“學教一體化”的學前教育教學模式，不難得知，早在上世紀初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教學合一”“社會即學?！币讶槐娝苤Ｈ缃?，把“教學合一”的理論滲透到學前教育教學的各個環(huán)節(jié)，目的就是讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，養(yǎng)成把握和運用專業(yè)知識的習慣和能力。

三、中職學前教育“學教一體化”模式設想

1.教學思路的轉(zhuǎn)變

為了突出培養(yǎng)學生的實踐能力，在學前教育的教學中要以學生的“做”為主。教、學、做的先后順序要視學前教育特定課程的特點而決定，往往不是死板硬套三者的順序安排、而是根據(jù)實際情況更加注重教、學、做融合為一體、教的同時邊做邊學邊突破創(chuàng)新。例如，手工類課程，利用純粹的多媒體理論教學很不方便，而學生也無法進行當場的手工操作，這種情況就必須要求實踐演練。教師的“教”和學生的“學”圍繞著“動手做”這個主要目的，教師在“做事”中教育學生，學生在“做事”中掌握并鞏固理論知識。這個過程的經(jīng)歷，讓學生知道自己的知識盲點在何處，也方便提高自身的知識水平。

以“實用為主，夠用為限”為學前教育的基本原則，以職業(yè)標準要求為學前教育教學培養(yǎng)目標，以技能培訓為學前教育教學核心，確定學前教育專業(yè)技能所需的專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和相關(guān)工藝操作知識，根據(jù)各項學前教育專業(yè)技能的學習特點建立相關(guān)的教學模塊，把理論知識教學和技能實踐操作有機統(tǒng)一起來。這種方案具有兩方面特點：（1）理論學習與學前教育技能操作相配合。在教學中，既可采取先講理論知識用以指導實際操作的授課模式;也可采取從實地實習的方式開始，用最初的感性認識引導理論的深入，再分析、歸納、總結(jié)，相關(guān)的理論知識，從而達到認識程度的提升。還可以在理論上對實習教學現(xiàn)場遇到的實際操作問題進行輔導，解決疑難問題，進而培養(yǎng)學生實踐應變能力。（2）突出學前教育技能培訓的主要地位。根據(jù)技能培訓需求，設置理論教學內(nèi)容，調(diào)整教學進度，理論教學完全為技能訓練而服務。具體而言，就是將原來的理論課和實踐課，教學計劃、教學大綱統(tǒng)一起來，任課教師統(tǒng)一起來，日常教學管理統(tǒng)一起來，教學質(zhì)量評估統(tǒng)一起來，從而達到理論知識、實踐技能與職業(yè)需求一體化訓練的目的。

2.教學條件的要求

建設“學教一體化”的學前教學中心。與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件設備和學習條件是一體化教學所必需的。要想順利實施一體化教學，就必須具有同時能滿足理論教學和實踐教學的一體化場所。不同的學科、不同的課程要具有不同的設備和環(huán)境。理論實踐一體化的實習環(huán)境為學前教育教學師生雙方教學相結(jié)合，理論實踐相結(jié)合提供了物質(zhì)基礎，保證了在教學中不存在沒有理論為指導的實踐和沒有來源于實踐的理論，促進“學教一體化”教學模式的順利實施。

3.教學團隊的相互配合

建設保證學前教育“學教一體化”有序進行的優(yōu)秀教學團隊。理論和實踐指導教師各司其職的傳統(tǒng)式的教學模式，導致了理論教學與實踐教學在空間和時間上的斷層，教師的知識水平局限于懂理論或者懂實踐，其結(jié)果是學生滿頭霧水，學而不知?！皩W教一體化”的學前教育教學，就是為走出當下教學的困境而推廣的一種現(xiàn)代化教學模式。但是，該教學模式不僅要求教師需要具備豐富的專業(yè)知識，能夠教授理論性質(zhì)的專業(yè)課，還要求具備熟練的實踐技能。具備足夠能力指導理論和實踐“兩手抓，兩手都要硬”的高素質(zhì)教師，建設“學教一體化”的教學團隊成了教學改革的難點和重點。

除此之外，還需精心設計學前教育教學實訓任務單。本課程在實行“學教一體化”教學模式之下，需根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和每次課的課程安排，將教學訓練任務單進行精心設計，將模板格式完全統(tǒng)一。在課程開始之前，按照人數(shù)印發(fā)相應的份數(shù)。通過教學實訓任務單，明確每次課的學習目標、學習過程記錄、課程小結(jié)，課程評估，有助于提高課程實際的質(zhì)量。

4.教學材料的創(chuàng)新

編寫學前教育專業(yè)特需的“學教一體化”教材。走“學教一體化”教學的教學模式，與專業(yè)相適應的教材尤為重要。過去，中職學校所使用的教學計劃、教學大綱、教科書只適用于學和教脫節(jié)式的教學模式，而已經(jīng)不再適合模塊化的“學教一體化”的教學方式。中職學校的學前教育教學應當根據(jù)市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，從根本上將理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象扭轉(zhuǎn)，采取“學教一體化”教學方式。根據(jù)學前教育特有的專業(yè)特色，以學生就業(yè)為基本導向，以用人單位對人才的標準為依據(jù)，根據(jù)科學性、實踐性、針對性、合理性、高效性原則，把握中職院校學生的認知特點和規(guī)律，在教材的結(jié)構(gòu)設計和表達習慣上，強調(diào)循序漸進式的由淺入深，強調(diào)學生自主學習和師生互動有機結(jié)合，編寫適合的教材。

中職院校學前教育專業(yè)的“學教一體化”教學是一項探索性的工作任務，也是廣大技工院校、職業(yè)教育各專業(yè)教學改革的重中之重，此種教學模式的確立在很大程度上提高了學生的學習興趣和專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提升了學生的實踐操作水平，為就業(yè)提供了良好的保障，促進學校的建設和發(fā)展。此外，學前教育專業(yè)“學教一體化”的教學模式也必須與時俱進、不斷完善、不斷創(chuàng)新，才能更好地發(fā)揮其積極作用，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)學前教育專業(yè)人才。

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［2］邱妍興.淺析一體化教學在中職學前教育專業(yè)的應用［J］.科技信息，2011（05）.

［3］李曉紅.論技工院校一體化教學模式的改革與實踐［J］.華章，2013（10）.

·編輯 楊兆東