由“疑”到“問”，完善語文認(rèn)知鏈條

余水榮

（江西省德興市李宅鄉(xiāng)中學(xué)）

“疑”是探索問題的動機，“問”是探索知識的過程，學(xué)習(xí)過程中只有通過“疑”和“問”才能完善認(rèn)知過程。所以，在語文教學(xué)中，我們一定要擺脫傳統(tǒng)的死記硬背和抽象理論說教，要能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對性地設(shè)置教學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生生疑，然后在疑的驅(qū)動下，去主動探索和認(rèn)知。鑒于此，筆者聯(lián)系多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何通過由“疑”到“問”，完善語文認(rèn)知進(jìn)行分析與討論。

一、誘導(dǎo)生“疑”

“學(xué)貴有疑”，“疑”是讓學(xué)生主動探索，是學(xué)生的原始驅(qū)動。初中生有著很強的好奇心和求知欲，這就是誘導(dǎo)生“疑”的物質(zhì)基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點整合教學(xué)內(nèi)容，然后抓住關(guān)鍵知識點誘導(dǎo)學(xué)生生“疑”，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、討論和探究，如此方能充分激活學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)探索潛能。

比如，在教學(xué)魏巍的《我的老師》時，許多學(xué)生一看這樣的題目太大眾化了，從心理上就沒有探索欲望。針對這種情況，筆者抓住本文的教學(xué)重點進(jìn)行如下引導(dǎo)：想必同學(xué)們對這樣的作文題目并不陌生，但是我們?yōu)槭裁纯倢懖缓媚?？作者抓住了哪幾個實例來寫我的老師呢？

這樣啟發(fā)能有效引起學(xué)生的好奇心，讓他們主動反思自己，進(jìn)而根據(jù)自己的知識漏洞進(jìn)行彌補性學(xué)習(xí)和探究，產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

二、鼓勵發(fā)“問”

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，順著疑問進(jìn)行探索，但是畢竟會有許多新的知識節(jié)點，他們一時不能有效解決，這就需要教師鼓勵學(xué)生要敢于發(fā)問。只有發(fā)問，才能開啟互動模式，才能讓知識點在教師和學(xué)生的互動中水落石出，才能有助于調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)情感，從而提高課堂教學(xué)效率。

承接上例，我根據(jù)教學(xué)重點鼓勵學(xué)生發(fā)問：大家通讀課文，討論一下作者是通過哪幾件事寫蔡老師的，蔡老師給你留下了怎樣的印象？你有什么新的想法和看法？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀和探究討論，以小組的形式相互提出問題，對于不能達(dá)成一致的問題要敢于請假老師。只有讓學(xué)生敢問，才能有效彌補知識漏洞，使學(xué)生在有限時間內(nèi)理解和掌握更多的知識。

總之，由“疑”到“問”是學(xué)生體驗知識生成和發(fā)展的全過程，學(xué)生都有很強的好奇心，我們只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并參照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問題，驅(qū)動探究，就一定能收到積極主動的學(xué)習(xí)效果。