淺析歷史教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

秦秀英

（山東省濟(jì)南市平陰縣孝直中學(xué)）

時(shí)代發(fā)展呼喚高素質(zhì)的人才，中學(xué)歷史教育作為基礎(chǔ)教育，必須跟上時(shí)代步伐，歷史教育要以學(xué)生的發(fā)展為核心，使學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人。那么，在高效歷史課堂教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，可從以下幾方面來進(jìn)行：

一、營造濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生樂于探究

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要?！痹趯?shí)施中學(xué)歷史新課標(biāo)的過程中，探究意識的養(yǎng)成有賴于學(xué)生主體意識的生成，所以教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問底的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)氛圍。如，為了營造濃厚的探究氛圍，理清封建社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別，在講封建社會(huì)里的中央集權(quán)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我提出問題：為什么在秦漢時(shí)期是正確的、進(jìn)步的，還推動(dòng)了歷史的發(fā)展，順應(yīng)了歷史的潮流，而在明清時(shí)期卻是反動(dòng)的？這一提問很快激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生都找出各種資料進(jìn)行對比。通過學(xué)生查資料、討論后，終于得出：其本質(zhì)就是，在西漢時(shí)期，封建社會(huì)里加強(qiáng)中央集權(quán)是民心所向，推動(dòng)了歷史前進(jìn)的步伐。而在明清時(shí)期，加強(qiáng)封建主義中央集權(quán)制度確實(shí)違背歷史潮流，頑固維護(hù)，阻礙了社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的步伐。通過學(xué)生的探究比較，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。又如，在歷史課堂中適當(dāng)增加精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨?、精彩的故事?dǎo)入，在客觀上提供了引發(fā)學(xué)生快樂探究的素材。作為教師，關(guān)鍵是如何運(yùn)用新理念，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，樂于探究，營造師生濃厚的探究氛圍，創(chuàng)造優(yōu)美的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生得到美的享受和人文關(guān)懷。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是最好的老師，興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是學(xué)習(xí)掌握知識的巨大動(dòng)力。試想一下假如學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容毫無興趣，上課也就是得過且過，不是在打瞌睡，就是在做別的事情。老師在演他的獨(dú)角戲，怎么有可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？應(yīng)該說新的課程內(nèi)容本身已經(jīng)非常注重知識的趣味性、生活性、人文性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并不是一件太難的事。但是歷史知識需要了解、掌握、記憶、鞏固的內(nèi)容較多，加上中學(xué)生處于青春期的階段，心理、生理上發(fā)生了很大變化，雖然從年齡上講還是未成年人，但從身高、體形、容貌上看，已經(jīng)與大人沒有什么區(qū)別，他們具有充沛、旺盛的精力，但是他們有時(shí)不能自我控制，既有喜悅，又有煩惱，特別是對于自己身心的劇烈變化，感到措手不及，既想自我獨(dú)立，但又管不住自己；既想展示風(fēng)采，但又難于自我表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)的興趣稍有減退，并有兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，我就想方設(shè)法改變課堂教學(xué)的一貫編排模式，不再是采用講述法，由教師講學(xué)生聽，而是采用將重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心的知識內(nèi)容進(jìn)行講解，時(shí)間大約20分鐘左右。一般來說課堂的前半部分是學(xué)生注意力最為集中的時(shí)候，剩下的時(shí)間學(xué)生可能有點(diǎn)疲勞，感到坐不住了，個(gè)別學(xué)生的神態(tài)立刻顯示出來。我就充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走上講臺，介紹歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，并且回憶本節(jié)課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，暢談自己對史學(xué)的評價(jià)等等，一石激起千層浪，這樣做既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)了他們的探究能力，能使他們精神煥發(fā)地投入緊張的學(xué)習(xí)中去。

除了我們平時(shí)慣用的教學(xué)方法以外，我們還可以采取更多、更新穎的方法來拓寬學(xué)生獲得知識的信息渠道，可以使課堂教學(xué)輕松愉快、生動(dòng)活潑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究能力。例如，使用課堂討論法。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的課堂討論題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未盡，通過這種方式促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究能力得到了培養(yǎng)。

三、教師精心設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究

傳統(tǒng)歷史教學(xué)始終認(rèn)為歷史教育就是歷史知識點(diǎn)的掌握，因而學(xué)生根本就無法對歷史產(chǎn)生興趣。而只停留在知識點(diǎn)的掌握上，又無法讓教學(xué)活動(dòng)深入開展下去，讓學(xué)生認(rèn)識到歷史的真正意義。因此，我們的教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)式的教學(xué)，通過具有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是一種最為常用，也是十分有效的方法。設(shè)問的方法有很多，可以層層設(shè)問，也可以是逆向提問。例如，在人教版中國歷史七年級上冊中的《伐無道，誅暴秦》一文，我提出這樣的設(shè)問：“如果天不下雨，陳勝、吳廣沒有延誤行程，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭還會(huì)發(fā)生嗎？”

我們也可以假設(shè)處在歷史人物的情境之中提問，例如，在講授“三國鼎立”時(shí)我向?qū)W生提了一個(gè)這樣的問題：“如果你是三國時(shí)期的一位歷史人物，你愿意生活在哪個(gè)國家里？為什么？”學(xué)生立即活躍起來，各抒己見，暢所欲言，紛紛提出自己的主張。雖然史實(shí)不能假設(shè)但歷史解釋是可以假設(shè)的。學(xué)生可以在假設(shè)中以特有的身份、角色展開豐富的歷史想象，進(jìn)入歷史情境中體驗(yàn)歷史、理解歷史。

我們認(rèn)為，最為精湛的教學(xué)藝術(shù)，是讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題，教師的作用在于引導(dǎo)，而不是代替學(xué)生思考。在具體的實(shí)踐中，我將全部的學(xué)生分為若干小組，采用競賽式的方法讓學(xué)生能夠積極提出問題，從而增強(qiáng)了教學(xué)效果。初中生的求知欲望其實(shí)十分強(qiáng)烈，這種教育方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，更重要的是讓學(xué)生與學(xué)生之間增加了思想上的交流。盡管，在教學(xué)過程中，學(xué)生由于受到自身知識面的束縛，無法提出有效的問題，但是對于學(xué)生而言這也是能力上的鍛煉，必須加以肯定與鼓勵(lì)。

四、走出校園，開辟第二課堂，搭建學(xué)生主動(dòng)探究的平臺

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)大膽帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，開辟第二課堂。第二課堂內(nèi)容豐富多彩，包括參觀、訪問、考察、板報(bào)、知識競賽、興趣活動(dòng)等。這些活動(dòng)的開展，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又有利于增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版中國歷史八年級上冊《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，我要求學(xué)生觀看電視劇《長征》，了解這段歷史經(jīng)過，既能緬懷先烈的偉績，又能使學(xué)生進(jìn)一步了解長征史實(shí)，還可以收集一些鄉(xiāng)土歷史素材，以此讓學(xué)生受到較多生動(dòng)的革命思想教育。另外，教師也可以經(jīng)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生編排歷史課本劇，如《杯酒釋兵權(quán)》《唐太宗與魏征》《商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣》等，此外，教師可以布置一些探究性歷史作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生探究歷史的能力。例如，布置課后活動(dòng)與探究題、編寫歷史小故事等，通過這些活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，既鞏固了課堂知識，又提高了自主探究的實(shí)踐能力。

總之，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，可以改變“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，主動(dòng)地、自由地、開放地去探究，使其在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中增強(qiáng)，在探究中創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性與潛能在實(shí)踐中得到發(fā)展，培養(yǎng)一大批具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的新型人才。

［1］石磊.營造有質(zhì)疑精神的課堂［J］.歷史教學(xué)問題，2014（05）.

［2］葉偉林.教育應(yīng)關(guān)懷個(gè)體的生命與心靈［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2014（05）.