“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

何 群

(河北省三河市第二中學(xué))

引導(dǎo)自學(xué)法是教師首先給出預(yù)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)并提出問題。然后將這些問題進(jìn)行討論，針對個別有代表性的問題教師進(jìn)行答疑，最終達(dá)到解決了問題，學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識，而且掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。

一、引導(dǎo)自學(xué)法引用于高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

1.新課程改革的要求

對于高中學(xué)生來講，提出一個新的問題比解決一個舊有問題更加重要。高中化學(xué)教學(xué)改革要求化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)作為載體，更加倡導(dǎo)學(xué)生更加積極、主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

2.高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)中，還存在著教師主導(dǎo)課堂滿堂灌、學(xué)生被動地聽寫記的情況，與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。這樣的傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常的被動，學(xué)生不會主動地學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下。

3.學(xué)生個性差異的要求

在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，涉及很多的抽象的、需要認(rèn)知改組的化學(xué)知識。當(dāng)化學(xué)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時，相同的教學(xué)方法和模式使得不同水平、個性差異的學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯不同。對于一些基礎(chǔ)知識扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生無法更加深入的理解一些深層次的問題。而對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來講，可能會出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象。而引導(dǎo)教學(xué)法是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身水平，來選擇學(xué)習(xí)難度。

二、引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

引導(dǎo)自學(xué)法包括教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)兩個部分。

1.教師引導(dǎo)

在引導(dǎo)自學(xué)法中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引導(dǎo)者，教師要通過情景引導(dǎo)、知識引導(dǎo)、方法引導(dǎo)和過程引導(dǎo)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程進(jìn)行干預(yù)，使他們不至于舍本求末、繞遠(yuǎn)路。

(1)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

疑問是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，教師要善于運(yùn)用各種方法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如教師在引出問題前先做一個噴泉的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探討的興趣，讓學(xué)生討論形成噴泉要什么樣的化學(xué)條件、噴泉形成是用的何種物體，這樣激發(fā)了學(xué)生的探求欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

(2)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計題目，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在平時的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，都是由教師給你重難點(diǎn)和相關(guān)題目，讓學(xué)生去解答，教師通過一遍遍的提問，學(xué)生一遍遍的解答來加深對化學(xué)知識的重難點(diǎn)的掌握。而引導(dǎo)自學(xué)法就要要求學(xué)生在原來的條件下變換一些數(shù)據(jù)、題設(shè)條件，去設(shè)計一些類似的題目，從而進(jìn)行解答。如，在學(xué)習(xí)量計算時，設(shè)計的題目是0.2mol的Na放在1L0.1mol/L的稀硫酸中產(chǎn)生H2的物質(zhì)的量是多少，經(jīng)過設(shè)計題目可以將Na改成Fe，然后再求H2的物質(zhì)的量。

(3)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)過程，享受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣

教師在進(jìn)行化學(xué)課的實(shí)驗(yàn)時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的已有的化學(xué)知識，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如，在學(xué)習(xí)Fe(OH)2的制備這一實(shí)驗(yàn)室，化學(xué)教師就只提供給學(xué)生一些制劑，讓他們自主鉆研選擇，然后親自試驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來檢驗(yàn)學(xué)生的選擇是否正確，最終得出正確的實(shí)驗(yàn)步驟，對二價鐵的性質(zhì)有一個更深刻的了解。

2.學(xué)生自學(xué)

在引導(dǎo)自學(xué)法中，學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)是最重要且核心的部分。

(1)學(xué)生自主求助

學(xué)習(xí)的過程是一個解疑的過程，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過程也不例外。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到一些問題要主動的求解，首先在書本、資料中看能否找出正確的答案，如果不能夠找出就要和其他同學(xué)相互討論、虛心求教，最后仍不能解決的話再向教師求助。在學(xué)生自主求助的過程中，他們的思維邏輯能力就會得到空前的提高，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)就會一步步在求助中實(shí)現(xiàn)。

(2)學(xué)生自動探究

引導(dǎo)自學(xué)法還要注重學(xué)生的主動探究的能力，讓學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，要充分運(yùn)用自己以前的化學(xué)知識，對新的知識進(jìn)行判斷、推理和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果根據(jù)自己的判斷、分析和歸納得出新的結(jié)論和認(rèn)識。而且在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，推動化學(xué)的進(jìn)步。

(3)學(xué)生要自主構(gòu)建梳理

化學(xué)知識是一個完整的體系，學(xué)生要學(xué)好化學(xué)就要將新學(xué)到的化學(xué)知識容納到原有的化學(xué)體系中，對學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，形成一個網(wǎng)絡(luò)化、系列化的知識結(jié)構(gòu)。如，在學(xué)習(xí)完鹽酸、氯氣、氯化鈉和次氯酸這一系列知識后，學(xué)生就要在腦海中構(gòu)建一個完整的氯元素知識體系。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，是對傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，有利于將學(xué)生被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成積極主動的學(xué)習(xí)，對高中化學(xué)教學(xué)起著重要的作用，我們高中化學(xué)教師應(yīng)該積極探討，主動地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中來。

［1］張瑞娜.“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［D］.河南師范大學(xué)，2013.

［2］肖俏蓮.“先導(dǎo)后學(xué)，精講精練”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.湖南師范大學(xué)，2012.

［3］晉環(huán).研究性教學(xué)在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況及策略［D］.陜西師范大學(xué)，2013.