蘇教版初中生物教材中的“課外探究”

楊美琪 高華雪琴 郭曉波

（陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

教師引導(dǎo)學(xué)生開展“課外探究”，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力，而且對課堂教學(xué)內(nèi)容也是一種有利的補充。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的能力目標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)完教材后，能初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。實現(xiàn)這一目標(biāo)需要“課外探究”活動，來培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。本文將從蘇教版初中生物教材中的“課外探究”的地位、“課外探究”的特點和“課外探究”如何應(yīng)用于教學(xué)實際三方面進(jìn)行研究。

一、“課外探究”的地位

1.在教材中的地位

以蘇教版生物八年級（上冊）教材為例（以下都是以此書為例，對于下面的闡述將不做說明），研究課外探究活動在教材中的地位。研究發(fā)現(xiàn)，（1）課外探究”是蘇教版初中生物教材中的一部分，但并不作教學(xué)要求；（2）生物八年級（上冊）教材中共有3個單元，20節(jié)課，每一節(jié)課后都設(shè)有“課外探究”活動，共有20個課外探究。因此，“課外探究”與正式教學(xué)內(nèi)容在數(shù)量上是相同的。

2.在學(xué)生發(fā)展中的地位

課外探究活動位于“思考”與“課外閱讀”之間，它與“思考”和“課外閱讀”在蘇教版初中生物教材中的地位是相同的，但是，從對學(xué)生發(fā)展的作用的角度來看，“課外探究”活動的作用更大一些。

3.在有效實施教學(xué)中的地位

進(jìn)行課外探究活動增強了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且活躍了學(xué)生思維。因此，“課外探究”有利于教師開展各種教學(xué)活動，如“實驗”“討論”“探究”等。

二、“課外探究”的特點

1.“課外探究”的主體

筆者分析這些探究活動，認(rèn)為在進(jìn)行課外探究時，學(xué)生是主體，所有的探究都是以學(xué)生個人或小組的形式，根據(jù)要求和建議去探索、發(fā)現(xiàn)、形成結(jié)論。教師在其中主要是起組織和引導(dǎo)的作用。

2.“課外探究”的內(nèi)容

從內(nèi)容上看，可以將這20個課外探究活動進(jìn)行總結(jié)并將其分成六大類。第一類是讓學(xué)生根據(jù)要求以小組形式設(shè)計實驗方案，如，“……設(shè)計實驗證明某種水生植物的果實或種子的傳播方式是和水生環(huán)境相適應(yīng)的……”第二類是調(diào)查當(dāng)?shù)貏又参锱c學(xué)生生活的聯(lián)系，如，“據(jù)統(tǒng)計，地球上生活著100萬種以上的昆蟲。讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐哪撤N昆蟲與生活之間的聯(lián)系，小組內(nèi)進(jìn)行交流……”第三類是通過調(diào)查問卷、訪問等，撰寫調(diào)查報告。如，“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場上銷售青蛙等兩棲類動物的情況……”第四類是搜集相關(guān)動植物知識的資料，并展示成果。如，“有許多資料表明，生物的性別決定也受環(huán)境因素的影響，請搜集相關(guān)資料，并和他人交流……”第五類是觀察生活中動植物特有的一些現(xiàn)象。如，觀察蠶在生長發(fā)育中的變異現(xiàn)象。第六類是動手制作簡易生物模型，如，制作蝗蟲的外骨骼模型。

3.“課外探究”的結(jié)構(gòu)

筆者分析和研究這20個課外探究活動發(fā)現(xiàn)，課外探究活動主要包括活動要求和活動建議兩方面。但是對于需要用刀等器具的課外探究，如，在蘇教版初中生物八年級上冊第一章第一節(jié)中寫道：“嘗試仙人掌的嫁接，裝點自己的家……”在建議下面會標(biāo)記“安全使用刀剪等銳器”的提示，而對于一些需要做簡易生物模型的“課外探究”，如，“分組設(shè)計和制作招引鳥的簡易人工巢箱和飼養(yǎng)臺……”會附上一張或幾張模型圖片。

三、對“課外探究”有效開展的幾點建議

對于生物教師而言，在課堂教學(xué)中，要看到“課外探究”對學(xué)生發(fā)展的意義，盡量提供教學(xué)工具和實驗條件，幫助學(xué)生在課外順利進(jìn)行一些探究性活動，給學(xué)生提供多觀察、多動手、多思考的機會，讓學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生對于生物課程的認(rèn)識和學(xué)生的綜合實踐能力。但對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的過程是必要的，生物探究活動重視的不是結(jié)果，而是更重視探究的過程。

既然是課外探究，教師在開展此項活動時就不能過多的占用課堂時間，主要應(yīng)該讓學(xué)生課下或放學(xué)后進(jìn)行。對于搜集資料、展示成果這樣的課外探究，教師可以讓學(xué)生個人或是在家長的幫助下完成；需要去一些地方調(diào)查的課外探究，如“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)貿(mào)市場上銷售青蛙等兩棲類動物的情況……”，要安排小組成員共同完成，以方便教師可以集中帶領(lǐng)學(xué)生，保證學(xué)生安全。最后，學(xué)生在課下做好課外探究活動后，教師要給學(xué)生展示自己成果的機會，這樣可以激發(fā)學(xué)生開展“課外探究”活動的興趣。例如，可以抽出一節(jié)課時間讓學(xué)生展示成果、全班學(xué)生一起討論交流。

宋玉珍.淺談對初中生物教材中“課外探究”的認(rèn)識［J］.教育教學(xué)論壇，2012（13）.