高中地理教學(xué)中學(xué)生地理意識(shí)培養(yǎng)淺談

陳建國(guó)

（四川省涼山彝族自治州會(huì)理縣第二中學(xué)）

高中地理課程具有綜合性、區(qū)域性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。地理高考主要考查學(xué)生獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的能力，描述和闡釋地理實(shí)物的能力，論證和探討地理問(wèn)題的能力。因此培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)就顯得特別重要。意識(shí)在心理學(xué)中定義為人所特有的一種對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的高級(jí)心理反應(yīng)形式。地理意識(shí)是指具有地理思想認(rèn)識(shí)、具備地理思維方式以及能用地理的眼光看待事物的方法并解決地理問(wèn)題的能力。它包括空間意識(shí)、全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、區(qū)域綜合開(kāi)發(fā)意識(shí)等等。通過(guò)對(duì)高考試題的分析。高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)以下地理意識(shí)的培養(yǎng)。

一、空間意識(shí)

任何地理事物都要占據(jù)一定的地理空間，空間要素有：半球位置、緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置，相對(duì)位置等?？臻g位置是地理事物之間發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ)?？臻g定位是地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生樹(shù)立空間概念，熟悉重要區(qū)域構(gòu)建空間意識(shí)就顯得特別重要。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)以下空間定位方法。

1.經(jīng)緯網(wǎng)定位

利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位是區(qū)域定位中最常見(jiàn)、最準(zhǔn)確的方法，要求學(xué)生熟悉重要的地理事物的經(jīng)緯位置，不僅腦中有圖，而且腦中有網(wǎng)（經(jīng)緯網(wǎng)）。熟悉經(jīng)緯網(wǎng)判讀規(guī)律，利用中央經(jīng)緯線和范圍控制線確定大洲的空間位置和主要國(guó)家的位置。如南美洲的中央經(jīng)線是西經(jīng)60 度，東西各20 度，中央緯線是南緯20 度，南北各30 度。這樣南美洲的主體部分便確定了。熟悉主要經(jīng)緯線通過(guò)的地理事物。如北緯40 度大致通過(guò)北京，安卡拉。東經(jīng)90 度通過(guò)吐魯番盆地、恒河三角洲。在已知的基礎(chǔ)上不斷補(bǔ)充擴(kuò)展，由大到小，由粗到細(xì)。

2.通過(guò)地理事物的輪廓、形狀定位

對(duì)于一些輪廓、形狀獨(dú)特的地理事物讓學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生自己覺(jué)得像什么就是什么，教師不要去糾正。如亞平寧半島學(xué)生說(shuō)是靴子、高跟鞋等都可以，只要圖形出現(xiàn)學(xué)生知道是什么地理事物就達(dá)到了目的。

3.根據(jù)地理事物的相對(duì)位置定位

相對(duì)位置就是海陸位置以及其他地理事物的位置，常常借助熟悉的點(diǎn)、線來(lái)定位如城市、河湖、鐵路、山脈等。如：塔里木盆地地處亞歐大陸內(nèi)部，位于天山以南，青藏高原以北。

4.利用特殊景觀定位

代表性的自然景觀、文物古跡、文化現(xiàn)象、現(xiàn)代建筑等往往是定位的重要線索。自然景觀中的動(dòng)植物、土壤特性、湖泊特征、地貌特征、河流特征，人文景觀中的人種、宗教、建筑特色、工農(nóng)業(yè)特色等等。如泰姬陵——印度、櫻花——日本、駱駝——荒漠等。

5.典型區(qū)域特征定位

不同地區(qū)的自然地理特征和人文地理特征都具有一定的規(guī)律性或特殊性，這些特征是區(qū)域判讀的重要線索。如青藏地區(qū)的高寒、熱帶雨林地區(qū)的濕熱、新疆—中亞的干旱。

二、地理規(guī)律意識(shí)

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的地理規(guī)律意識(shí)，并利用地理規(guī)律分析地理問(wèn)題，解決地理問(wèn)題。

1.空間規(guī)律意識(shí)

地理空間分布規(guī)律；包括全球性規(guī)律（三圈環(huán)流、洋流分布等）地區(qū)性規(guī)律（中國(guó)降水分布等）且空間尺度越大，規(guī)律的普遍性越強(qiáng)。大氣、水、生物等具有地帶性規(guī)律，礦產(chǎn)等具有地質(zhì)規(guī)律。

2.時(shí)間變化規(guī)律意識(shí)

地理事物的時(shí)間變化規(guī)律包含由地球自轉(zhuǎn)引起的日變化和由地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)引起的季節(jié)（年）變化，以及地理事物發(fā)展的不均衡性、波動(dòng)性引起的年際變化。

學(xué)習(xí)地理不僅是掌握已知規(guī)律，更重要的是根據(jù)材料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。特別是當(dāng)下的大數(shù)據(jù)時(shí)代，最先發(fā)現(xiàn)地理事物規(guī)律的人，一定會(huì)贏在起跑線上，一定會(huì)占到先機(jī)。

三、地理過(guò)程意識(shí)

地理過(guò)程就是某一地理事物（現(xiàn)象）的最初狀態(tài)與最終狀態(tài)之間的變化，以及發(fā)生這些變化所包含的各個(gè)環(huán)節(jié)。過(guò)程意識(shí)有助于我們理解地理原理與地理規(guī)律，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)態(tài)思維的重要環(huán)節(jié)。對(duì)水循環(huán)、天氣系統(tǒng)等的仔細(xì)研究，可以強(qiáng)化地理過(guò)程意識(shí)，目的就是對(duì)地理事物（現(xiàn)象）某些特征的透徹理解。

四、整體性和差異性意識(shí)

地理事物的形成和發(fā)展是復(fù)雜的，是受多因素影響的。地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響、相互制約、相互滲透的。但不同區(qū)域之間由于內(nèi)外力因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件是有差異的。自然差異在整體上表現(xiàn)為自然帶和非地帶性。人文方面則體現(xiàn)在人種、飲食、服飾、建筑等方面。區(qū)域上則體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)位條件等方面的差異。因此在分析地理問(wèn)題時(shí)要有整體性的意識(shí)，其次還有差異性的意識(shí)。這樣才能抓住本質(zhì)和核心，突出問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)。

五、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

在對(duì)現(xiàn)有環(huán)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逐步建立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。正確認(rèn)識(shí)人類賴以生存的環(huán)境，理解人類與環(huán)境的關(guān)系。只有大家樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀念和意識(shí)才可能讓我們生活的環(huán)境越來(lái)越好。

地理學(xué)習(xí)就是不斷形成地理意識(shí)的過(guò)程。有了較強(qiáng)的地理意識(shí)，才會(huì)有地理認(rèn)識(shí)，才可能有解決地理問(wèn)題的觀念與方法。學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)與形成非一朝一夕之功。教師要在地理教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)多途徑、多手段，潛移默化地將地理意識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)地增強(qiáng)新的地理意識(shí)。