感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊兒童教育中的實(shí)踐

福建省清流縣特殊教育學(xué)校 張蓮華

一、感覺統(tǒng)合的概述、認(rèn)識

感覺統(tǒng)合簡稱感統(tǒng)，是指大腦和身體各感覺器官相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程，指機(jī)體在環(huán)境內(nèi)有效利用自己的感官，以不同的感覺通路（視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、前庭覺和本體覺等），從環(huán)境中獲得信息輸入大腦，大腦再對其信息進(jìn)行加工處理，并做出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。

特殊兒童存在感覺統(tǒng)合不良和失調(diào)的問題，就是指進(jìn)入大腦的各種感覺刺激信息不能在中樞神經(jīng)系統(tǒng)形成有效的組合而產(chǎn)生的一種缺陷。這類兒童就需要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是以游戲的形式讓兒童參加，以豐富兒童的感覺刺激。訓(xùn)練者要憑借自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，較好地診斷兒童的感覺系統(tǒng)存在的問題，并選擇和設(shè)計(jì)特定的環(huán)境項(xiàng)目，刺激兒童感覺統(tǒng)合能力的發(fā)展。同時(shí)，訓(xùn)練者還必須以豐富的手段，來選擇促進(jìn)兒童腦發(fā)展的活動。因而，可以說感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一種體育運(yùn)動，是一種游戲活動，是一種愉快體驗(yàn)，是一種訓(xùn)練措施，是一種矯正方法，是一種治療手段，是涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系的訓(xùn)練。

二、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的原則

自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目相結(jié)合的原則。根據(jù)兒童的自然興趣，調(diào)動他們活動訓(xùn)練的積極性。然后，從自選項(xiàng)目過渡到規(guī)定的項(xiàng)目，以此調(diào)動他們參與的興趣。

集體活動（分組活動）與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則。集體分組活動可以構(gòu)建一種互動合作的氛圍，培養(yǎng)兒童的交往能力，同時(shí)，集體活動中可以體現(xiàn)以強(qiáng)帶弱和相互學(xué)習(xí)的作用。而個(gè)別輔導(dǎo)則體現(xiàn)出針對性，其訓(xùn)練得到更好的指導(dǎo)，效果更加顯著。兩種結(jié)合起到一種互補(bǔ)的作用。

訓(xùn)練中兒童是主角的原則。訓(xùn)練要以受訓(xùn)兒童為中心，注重講解、引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，不要強(qiáng)迫訓(xùn)練，尊重他們的興趣和選擇，訓(xùn)練者關(guān)鍵要引導(dǎo)適當(dāng)、方法科學(xué)。

幫助兒童建立良好訓(xùn)練常規(guī)的原則。由于訓(xùn)練中有集體訓(xùn)練，人數(shù)不是一對一，給組織訓(xùn)練帶來不小壓力，訓(xùn)練室器械比較多，存在安全隱患。因此建立良好的訓(xùn)練常規(guī)是給孩子正常、安全訓(xùn)練的保證。訓(xùn)練者可以制定一些訓(xùn)練時(shí)的常規(guī)要求，如器械的擺放、活動時(shí)的秩序，讓孩子建立良好的秩序感和規(guī)則意識。

三、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的策略

1.巧抓趣點(diǎn)、快樂訓(xùn)練。

（1）語言有趣化。充分利用時(shí)機(jī)與兒童進(jìn)行對話，語言要親切、有趣。訓(xùn)練中用有趣的語言描述，用一顆投入的童心與兒童同樂，讓兒童在輕松和諧有趣的語境里、氛圍中掌握訓(xùn)練重點(diǎn)，主動積極地完成訓(xùn)練。如：在走平衡木時(shí)，孩子搖搖晃晃，教師可以有趣地說：小朋友，要小心了，別掉進(jìn)河里洗澡啰。

（2）情節(jié)童話化。教師在進(jìn)行感統(tǒng)課訓(xùn)練時(shí)，可以用童話故事把整個(gè)訓(xùn)練過程串講起來，讓活動過程的每個(gè)情節(jié)更加生動有趣。如：利用王子拯救睡美人的童話故事把整個(gè)訓(xùn)練過程串連起來。王子來到城堡前，需要經(jīng)過以下路程才能找到睡美人：繞過荊棘（彩色接龍)——跨過池塘（踩踏石）——經(jīng)過小巷（陽光隧道）——走過獨(dú)木橋（平衡觸覺板）——越過小山（1/4圓）——踩過地毯（平衡步道）——找到睡美人。同時(shí)，為了預(yù)防突然出現(xiàn)的魔鬼，王子需要手拿武器。所以，在此訓(xùn)練過程中學(xué)生可以手拎沙袋完成。

（3）動作兒歌化。利用兒歌是在許多教學(xué)中常用的手段，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也不例外?？梢园芽菰锏膭幼饕I(lǐng)變成形象有趣的兒歌，讓兒童樂于接受，也利于接受。如：在跑蹦床的過程中，引導(dǎo)學(xué)生邊跳邊說兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！痹诨迮赖倪^程中，引導(dǎo)學(xué)生邊爬邊說：“我來學(xué)小烏龜呀，把頭高高抬起，兩手用力劃，爬呀爬，爬到前方吃果果。”

2.科學(xué)安排、系統(tǒng)訓(xùn)練。

（1）要全面了解兒童感統(tǒng)失調(diào)的具體表現(xiàn)，確定是何功能失調(diào)，從而合理選擇訓(xùn)練器材。如前庭失調(diào)，選擇的訓(xùn)練器材有：吊床、轉(zhuǎn)椅、趴地推球、滑板爬、滾筒、滾墊、滑梯等；觸覺失調(diào)，選擇訓(xùn)練的器材有：袋鼠跳、羊角球、觸覺球、擠壓、大籠球、風(fēng)筒、滾墊、滾筒、趴地推球、捏泥等；平衡感失調(diào)，可選擇的訓(xùn)練器材有：獨(dú)腳椅、平衡臺、平衡木、樂樂球、大籠球、爬袋、躲避球、跳繩等；本體失調(diào)，可選擇的訓(xùn)練器材：跳繩、跳床、樂樂球、拍球、躲避球、翻跟斗、青蛙跳、跳數(shù)字等；精細(xì)動作的改善，可選擇的訓(xùn)練器材：捏泥、夾珠、穿珠、選豆、系紐扣等。

（2）利用集體分組訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。在特殊教育學(xué)校存在不同類型的兒童需要進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，可以集體按類型歸類分組訓(xùn)練。如：腦癱組、自閉癥組，不同組別選擇不同的訓(xùn)練器材和訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)同組中可再進(jìn)行分組，如自閉癥組中也有能力表現(xiàn)不一的，所以再分組訓(xùn)練顯得尤為重要。比如，可再分為偏靜組和偏動組，偏靜組訓(xùn)練時(shí)，可以先進(jìn)行靜態(tài)訓(xùn)練。集體分組訓(xùn)練，可以營造一個(gè)有序、互動、合作的氛圍，特別是自閉癥兒童可以在訓(xùn)練過程中逐步適應(yīng)這種集體性的、有秩序的訓(xùn)練活動，逐漸讓他們養(yǎng)成交流、有序、相互合作的習(xí)慣。

（3）聯(lián)系生活、常態(tài)訓(xùn)練。因?yàn)楦薪y(tǒng)無非就是所有感覺的統(tǒng)和，無論在哪做，其目的都是為了促進(jìn)失調(diào)的感覺器官的逐漸恢復(fù)。感覺信息無處不在，生活常態(tài)化的訓(xùn)練才是最重要的，將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材生活化、訓(xùn)練常態(tài)化是進(jìn)行感覺統(tǒng)合失調(diào)預(yù)防的有效途徑。

對于感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，筆者所述的也只是比較表象的東西，今后只有且行且思，不斷深入學(xué)習(xí)、探索、研究、實(shí)踐，使對特殊兒童的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練更加有效，讓這個(gè)特殊群體在不同的花期，別樣的燦爛。

[1]房軍民.特殊兒童的全納教育培訓(xùn)指導(dǎo)手冊.中國教育出版社.2014年

[2]感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教程