教育公平視野下基礎(chǔ)教育“慕課”的意義

鄒秋月

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637009）

一直以來(lái)，教育中的不公平現(xiàn)象一直困擾著我們，影響著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。2015年兩會(huì)提出要給孩子們提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，而慕課的出現(xiàn)恰恰為促進(jìn)教育公平提供了途徑?！澳秸n”作為一種新生力量，已經(jīng)影響了教育的各個(gè)領(lǐng)域，引發(fā)了教育者們不斷思考。其中就有學(xué)者提出慕課將締造高質(zhì)量的教育公平的觀點(diǎn)。①慕課以不可阻擋的勢(shì)頭在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域快速發(fā)展，這種教育新生力量，對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的公平有著重要意義。

一、“慕課”的內(nèi)涵及在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展

“慕課”是由大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）音譯而來(lái)。普遍認(rèn)為，MOOC課程模式起源于基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，2007年美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley教授基于wiki發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST7150）”的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，這種開(kāi)放課程可以讓世界各地的用戶分享課程資源并參與該課程。2008年是慕課發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加拿大里賈納大學(xué)的Alec Couros教授開(kāi)設(shè)了一門網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，“Media and Open Education（EC&I 831）”，邀請(qǐng)全球眾多專家遠(yuǎn)程參與教學(xué)。這兩個(gè)開(kāi)放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)，可以說(shuō)是MOOC的前身。②

（一）“慕課”的類別和特征

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，慕課包括兩種類別，一種是一般媒體上常見(jiàn)的xMOOC以及聯(lián)通主義大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程的cMOOC，二者在教學(xué)理念上存在差別，當(dāng)前我們大多數(shù)慕課學(xué)習(xí)者接受到的是xMOOC。慕課作為一種新型課程自有其特征。首先，慕課具有大規(guī)模、開(kāi)放性、在線性的特點(diǎn)。從課程本身來(lái)看，慕課是一種資源和信息開(kāi)放且全部通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的一種在線教育模式，沒(méi)有人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)限制，且它的資源豐富。其次，慕課具有自主性和個(gè)性化的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。最后，慕課具有人本性的特點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為慕課由五個(gè)主要元素組成，即教師、學(xué)習(xí)者、主題、學(xué)習(xí)材料和情境。從這些因素中我們可以看到，慕課將人作為其重要元素，因此貫徹了以人為本的教育理念。在“慕課”的教學(xué)關(guān)系中，人這個(gè)要素既是主體，也是內(nèi)容，其人本理念正契合我們新課程改革的要求。

（二）基礎(chǔ)教育“慕課”在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r

“慕課”作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，近年來(lái)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛發(fā)展。關(guān)于基礎(chǔ)教育“慕課”的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外有不同分析。因慕課起源于國(guó)外，其影響也是由內(nèi)而外擴(kuò)散，使國(guó)內(nèi)國(guó)外都深有影響。

2012年，慕課受到全球范圍的重視，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家發(fā)展較快，同時(shí)在其他重要國(guó)家和地區(qū)也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的專業(yè)需求和參與熱情。2012年，美國(guó)的“在線教育2.0”的慕課便引發(fā)了基礎(chǔ)教育慕課的研究和實(shí)踐熱潮，美國(guó)許多頂尖大學(xué)都加入了慕課中，普遍認(rèn)為慕課對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展具有重要作用，可以更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育公平。近年來(lái)，許多國(guó)家都在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的慕課實(shí)驗(yàn)，比如美國(guó)佛州，將慕課納入到了學(xué)生的在線課程選擇范圍，在課程平臺(tái)、內(nèi)容以及授課教師等方面也做了規(guī)定。

教育信息化是我國(guó)教育工作者的奮斗目標(biāo)，我國(guó)在在此也取得了較大的成就，這一點(diǎn)在國(guó)內(nèi)慕課的發(fā)展中可見(jiàn)一斑。首先，慕課獲得了國(guó)家政策的支持。我國(guó)提出了加強(qiáng)“慕課”建設(shè)、使用和管理，促進(jìn)我國(guó)教育信息化的政策。其次，慕課成為教育信息化的新途徑。慕課在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的迅速發(fā)展，激發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)者和許多中小學(xué)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和微課的研究。我國(guó)中小學(xué)慕課聯(lián)盟的倡導(dǎo)者，建議教育資源豐富的學(xué)校要承擔(dān)起同全社會(huì)共享優(yōu)質(zhì)教育資源的責(zé)任，并借此機(jī)會(huì)開(kāi)展教學(xué)改革，擴(kuò)大名師的影響范圍。③

但慕課熱潮主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，有雄厚師資力量和教學(xué)媒體資源的重點(diǎn)學(xué)校。在慕課對(duì)基礎(chǔ)教育帶來(lái)有利影響的同時(shí)，學(xué)者們也作出了思考，慕課處于一個(gè)不成熟的時(shí)期，尚未形成一定的標(biāo)準(zhǔn)和流程。因此，進(jìn)一步完善慕課的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和流程成為了我們的奮斗目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是，慕課確實(shí)給我們的基礎(chǔ)教育帶來(lái)了巨大的影響。

二、踐行教育公平是當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值觀念

教育公平問(wèn)題是全世界都需要解決的重大問(wèn)題，它關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展。很多學(xué)者在為促進(jìn)教育公平這個(gè)問(wèn)題上做出了巨大努力，但問(wèn)題仍然存在，需要我們不斷探索和解決。

（一）基礎(chǔ)教育公平應(yīng)該成為教育公平的重中之重

2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：教育是今天的事業(yè)，明天的希望。要不斷促進(jìn)教育公平發(fā)展和質(zhì)量提升，堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。眾所周知，在特定的教育環(huán)境下，教育公平與教育質(zhì)量相互促進(jìn)，促進(jìn)教育公平有利于教育質(zhì)量的提升?；A(chǔ)教育是我國(guó)教育事業(yè)的根基，不是淘汰性教育而是普及性教育，應(yīng)當(dāng)追求“均衡發(fā)展”。因此，教育公平必然就是我們基礎(chǔ)教育發(fā)展的目標(biāo)。

吳永軍教授提出，當(dāng)前中國(guó)基礎(chǔ)教育中存在諸多不公平現(xiàn)象，一個(gè)良善的社會(huì)應(yīng)該確保教育的公平。尤其在觀念上，要把教育公平視為當(dāng)今中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價(jià)值，優(yōu)先確保。④教育公平問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題了，基礎(chǔ)教育公平是重中之重的問(wèn)題，也是學(xué)者們高度關(guān)注的問(wèn)題?？偟膩?lái)說(shuō)，基礎(chǔ)教育公平是指公民能夠平等自由地享有公共基礎(chǔ)教育資源。⑤就是要讓每個(gè)學(xué)生都有平等地接受基礎(chǔ)教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)，并在受教育的過(guò)程中享受一樣的待遇（雄厚的師資等），最終在接受基礎(chǔ)教育之后能達(dá)到一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)，使其個(gè)性得到自由發(fā)展，為將來(lái)的發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（二）“慕課”引發(fā)了基礎(chǔ)教育公平的新思考

雖然說(shuō)完全實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育公平是一種理想狀態(tài)，但是我們不能忽略教育公平的相對(duì)性特點(diǎn)，更不能忽視我們?cè)诮逃龑?shí)踐工作中遇到的不公平現(xiàn)象。教育資源分配不均衡，學(xué)生享受不到平等的受教育權(quán)利，教師發(fā)展跟不上時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。陳舊的教育觀念和教學(xué)方法，落后的教師教育思想以及單一的教育資源應(yīng)用模式等問(wèn)題影響著我國(guó)基礎(chǔ)教育公平的實(shí)現(xiàn)。要真正做到教育公平成為基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值，新興的大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)教育模式“慕課”給我們帶來(lái)了新的思考。

三、“慕課”促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育公平發(fā)展的思考

慕課最早影響高等教育領(lǐng)域的創(chuàng)新變革，其開(kāi)放性、大規(guī)模性和在線性特點(diǎn)，為我們提供了一種新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式。隨著慕課的不斷發(fā)展，它的影響不可避免地?cái)U(kuò)展到了我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性

英國(guó)學(xué)者斯蒂芬·哈格德提出，慕課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧尤等方面有一些新的要求。⑥這對(duì)提高學(xué)生能力、發(fā)揮其創(chuàng)造性有極大的提高。慕課對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，創(chuàng)新教學(xué)模式有重要的借鑒意義。⑦慕課影響下的翻轉(zhuǎn)課堂就是一個(gè)重要例子，翻轉(zhuǎn)課堂在一定意義上打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面，固定時(shí)間學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是一種混合學(xué)習(xí)模式。這樣的學(xué)習(xí)模式，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新。學(xué)生在新的教學(xué)模式下和教師互動(dòng)，開(kāi)放的內(nèi)容與開(kāi)放的教學(xué)，都會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性自然不斷提高，創(chuàng)新能力也會(huì)得到發(fā)展。無(wú)論是在發(fā)達(dá)地區(qū)或者在貧困地區(qū)，大家都享受同樣的教學(xué)方式，在享受教育和提高學(xué)生創(chuàng)造力方面是公平的。

（二）促進(jìn)和深化基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展和隊(duì)伍建設(shè)

隨著慕課的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)使人人可學(xué)習(xí)，終身可學(xué)習(xí)成為了可能，而且人人都可以平等享受世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資課程。教師們可以通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，學(xué)習(xí)世界先進(jìn)的教育理念和專業(yè)成果，還可以加強(qiáng)與發(fā)達(dá)地區(qū)乃至世界其他地區(qū)的教師同行之間的交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方法。教師們不用再受區(qū)域其他限制，享受同樣的資源。教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于培養(yǎng)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。另外，翻轉(zhuǎn)課堂不僅對(duì)于學(xué)生教學(xué)有重要意義，在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的老師們的教師培訓(xùn)工作中也有重要意義。嚴(yán)萍在關(guān)于《“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示》中提到，解決我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的主要矛盾，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，是一種可行且有益的嘗試。⑧Panchen ko L.F.根據(jù)自身的體驗(yàn)以及對(duì)相關(guān)研究成果的分析，認(rèn)為MOOC對(duì)教師而言具有諸如免費(fèi)參與、讓學(xué)習(xí)者接觸到知名大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格等13個(gè)優(yōu)點(diǎn)。⑨教師教育的公平發(fā)展，以及教師專業(yè)提高的同等機(jī)會(huì)，即使在貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)也會(huì)為我們培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)更高的老師，進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的公平發(fā)展。

（三）促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用

慕課實(shí)現(xiàn)了全球優(yōu)質(zhì)教育資源共享，人人都有平等地享受資源的權(quán)利。這在對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用方面有重要啟示。我們可以不再采用單一的自上而下的教育資源模式，而是采用慕課發(fā)展中開(kāi)放內(nèi)容和開(kāi)放教學(xué)模式所創(chuàng)造的教育共建和共享模式，將教育資源的建設(shè)和應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)。這無(wú)疑給促進(jìn)基礎(chǔ)教育資源建設(shè)和創(chuàng)新應(yīng)用提供了極大的思考空間。

四、對(duì)“慕課”促進(jìn)基礎(chǔ)教育公平的未來(lái)展望

2013年第三屆教育家沙龍會(huì)：慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響，各個(gè)學(xué)者發(fā)表了自己的意見(jiàn)。華東師范大學(xué)慕課中心主任陳玉琨提出：根據(jù)我們2013年的研究，慕課作為大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)課程更適合于基礎(chǔ)教育，并且對(duì)基礎(chǔ)教育的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)高等教育的效果。李志民說(shuō)，“慕課適不適合基礎(chǔ)教育，從內(nèi)容上來(lái)講還是從受教育的人群來(lái)講，我覺(jué)得沒(méi)有不適合的，我覺(jué)得可能還會(huì)更好?！敝袊?guó)發(fā)展研究基金會(huì)副秘書長(zhǎng)湯敏說(shuō)：“我們現(xiàn)在貧困地區(qū)的教育質(zhì)量不高，很有可能造成貧困傳代問(wèn)題，要做到貧困不傳代這個(gè)扶貧的根本問(wèn)題，還要貧困地區(qū)教育要比其他地區(qū)早走一步，多走一步。”由此可見(jiàn)，慕課對(duì)基礎(chǔ)教育的影響是可觀的，我們要相信在慕課時(shí)代的影響下，我們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量會(huì)得到提高，基礎(chǔ)教育公平也會(huì)進(jìn)一步得到實(shí)現(xiàn)，這些都需要我們教育者不斷探索。

注釋：

①③聶晶,張羽.慕課“接軌”基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀與走向[J].中小學(xué)管理,2014(7).

②李青,王濤.MOOC:一種基于連通主義的巨型開(kāi)放課程模式[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2012(5).

④]吳永軍.教育公平:當(dāng)今基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心價(jià)值[J].教育發(fā)展研究,2012(8).

⑤李菁.農(nóng)村基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題研究[D].太原:山西財(cái)經(jīng)大學(xué),2010.

⑥(英)斯蒂芬.哈格德，慕課正在成熟[J].教育研究.2014(5).

⑦焦建利.慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(2).

⑧嚴(yán)萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(4).

⑨ Panchenko L.F.,MASSIVE OPEN ONLINE COURSE AS AN ALTERNATIVE WAY OF ADVANCED TRAINING FOR HIGHER EDUCATIONAL ESTABLISHMENT PROFESSORS,2013(6).