小班額背景下有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學方式和學習方式的研究

俞順福

（黑龍江省哈爾濱市教育研究院）

《義務教育朝鮮族語文課程標準》提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。本文基于哈爾濱市朝鮮族族學校小班額現(xiàn)狀，通過有效轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，使教師能夠把課標的理念和要求自覺在小班額教學中加以運用和落實，以探索教學方式與學習方式有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性變革的有效途徑為研究目的。

一、研究目標及內(nèi)容

（一）研究目標

在哈爾濱市朝鮮族初中朝鮮語文學科教學中，針對小班額現(xiàn)狀，充分開發(fā)和利用小班額教學優(yōu)勢，以學生的“學”為基點，改變單一的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容采取適合的教學方式來促進自主學習、合作學習、探究學習、體驗性學習、實踐性學習等學習方式的轉(zhuǎn)變作為主要研究內(nèi)容，提高學生學習的興趣、能力和水平，切實提高課堂教學質(zhì)量。

（二）研究內(nèi)容

1.研究初中朝鮮語文教材內(nèi)容的特點分析及教學內(nèi)容的處理方式

明確新課程標準的要求，分析教材的特點，把握好教材結(jié)構(gòu)，注意每單元內(nèi)容的自身特點及內(nèi)在聯(lián)系，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)研究。在這基礎上，根據(jù)不同題材、不同課文的教學內(nèi)容、重點、難點，選擇適合的教學方式來促進學習方式的轉(zhuǎn)變。

2.有效轉(zhuǎn)變哈爾濱市初中朝鮮語文教學方式和學習方式的典型案例研究

通過案例研究，總結(jié)、提煉有效教學方式和學習方式的個性和共性問題，探索其基本特點和規(guī)律。在課堂教學中，一是改變以往單一的傳授式教學，通過情境、活動、嘗試等教學方式，使學生的學習方式從被動的接受知識向主動的體驗學習轉(zhuǎn)變；二是明確“教”與“學”的關系，以生為本、以學定教，使學生的學習方式從消極轉(zhuǎn)為積極；三是挖掘豐富的課程資源，加強朝鮮語文與生活的聯(lián)系，使學生的學習方式從封閉轉(zhuǎn)為開放。

3.小班額教學中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變初中朝鮮語文教學方式和學習方式的研究

小班額教學由于班級學生數(shù)少、人均時空大，因而師生交流機會多，在教學活動的組織與開展方面具有很大的優(yōu)勢。一是開放課堂，擴大學習和活動空間；二是在課堂上面向全體學生，因材施教，關注學生的每項活動，使教師成為學生學習和發(fā)展的合作者、引導者和促進者；三是充分利用時間、空間，創(chuàng)設情境，使學生自主獨立學習、合作探究學習；四是教師根據(jù)學習需要，把學生進行同質(zhì)或異質(zhì)分組，促進交流合作和個性化發(fā)展。

二、研究的主要做法

（一）根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適合的教學方式來促進學習方式的轉(zhuǎn)變，提高教學的有效性

1.在初中朝鮮語文教學中主要采用的教學方式和目標取向歸納如下：

直接講授式（認知性）：教師通過口頭語言向?qū)W生直接講授知識、技能的教學方式，具有直接教給學生學習方法的優(yōu)點。

啟發(fā)式（互動性、思維性）：根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生的認知水平，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習。

探究式（思維性）：以教師的啟發(fā)誘導下，學生對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種方式。

合作式（過程性）：為了完成共同的任務，最大限度地發(fā)揮學生間相互作用，對所學習內(nèi)容比較深刻的理解和掌握，進而達成課堂教學目標的一種方式。

反應中心式（情感性）：文學作品鑒賞課采用的教學方式。重視學生對作品的個性化反應，通過對話、討論、比較，加深對作品的理解。

問題式（生成性）：以問題為驅(qū)動，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維的技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的教學方式。

啟發(fā)創(chuàng)新式（表現(xiàn)性）：通過語言活動啟發(fā)創(chuàng)新思維為目的的學習方式。閱讀、口語交際等教學中，通過換位角度思考，擴充內(nèi)容，鑒賞與批評等學習活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法。

過程中心閱讀指導（技能性）：強調(diào)讀的訓練，在讀前、讀中、讀后等一系列閱讀過程和實踐中，教給學生閱讀方法和閱讀策略的教學方式。

過程中心寫作指導（技能性）：注重寫作過程指導，提高寫作能力的方法。

語言技能整合指導（生成性）：聽、說、讀、寫各個領域課程資源進行整合，注重知識之間的聯(lián)系，促進學生語文能力整體發(fā)展的教學方式。

2.選擇中學朝鮮語文教學方式要遵循的原則：一是正確把握朝鮮語文教育的特點；二是努力建設開放而有活力的朝鮮語文課程；三是要綜合考慮學習目標、學習內(nèi)容、學生特點、教師自身情況，選擇適合的教學方式和學習方式，在實際操作中靈活處理，有效提高課堂教學效果。

（二）合理設計與運用學案，有效轉(zhuǎn)變教學方式與學習方式

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平和知識經(jīng)驗，為指導學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)潛移化。

編寫學案的時候教師以學生的“學”為出發(fā)點，遵循課程標準和教學內(nèi)容，認真研究教材，依托學生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，設置欄目及內(nèi)容，既要以“雙基”為主、層層推進、簡潔明了、清晰自然、目標明確，又要滲透課標理念，創(chuàng)設基本知識自主學習及新穎問題的情境，分層提出問題，即基本掌握的問題、理解運用問題、深化探究解決的問題，引導學生快速掌握本單元知識、要點，完成學習任務。

朝鮮語文學案組成的要素及主要內(nèi)容有學習目標及重點，學習方法，學習過程，包括語文知識、積累與應用、閱讀理解、知識延伸等學習內(nèi)容。學案的利用一般分為三個階段：一是自主學習階段，安排在學習新課文的第一節(jié)課，學生獨立完成學習任務；二是合作探究學習階段，安排在學習新課文的第二節(jié)課，師生互相討論和研究學案內(nèi)容，解決學習中的各種問題；三是鞏固和提升階段，主要是“整理—鞏固—延伸”階段，學生通過整理學案進一步鞏固知識的掌握，梳理知識脈絡，也可以查找與課文內(nèi)容相關聯(lián)的課外資料，豐富知識內(nèi)容，提升學習效果。

學案的有效利用體現(xiàn)了“教學生學”的教學理念，教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”，有效轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，提高教學的有效性。

（三）組織小組合作學習，促進班級學習共同體建設

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，使得小組成員之間互助互惠、共同達成教學目標的學習方式。小組合作式學習是課程標準所提倡的學習方式，是提高學生學習效率的有效方法，也是開放課堂，擴大學習和活動空間，營造輕松愉快的學習氛圍的途徑。

根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學生的差異，有意把學生進行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，因材施教，促進交流合作質(zhì)量和個性化發(fā)展。在小組學習中，每位學生都有機會發(fā)表自己的見解，通過小組內(nèi)、組間、師生間的合作討論，互相交流信息，集思廣益，共同解決問題，這一過程是知識內(nèi)化的過程。合作學習能夠使師生全身心的投入和真誠合作，有助于形成班級學習共同體，促進全員發(fā)展。

（四）小班額教學中充分發(fā)揮時空資源優(yōu)勢，有效轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式

小班額教學由于班級學生數(shù)少、人均時空大，因而師生交流機會多，在教學活動的組織與開展方面具有大班額授課制無法比肩的優(yōu)勢。

教育者、受教育者、教育媒體構(gòu)成教育活動的三要素。由于小班額學生的數(shù)量變化，這三要素之間的相互交流接觸的頻率增大，有效地促進課堂的互動性，增進師生之間的互動合作和情感交流。而且小班額留出教室的大空間，教室不僅可以自由排列座位，自愿組合，靈活布置學習空間，有利于教學方式的靈活運用，使班級由以教師為中心的教學環(huán)境變?yōu)橐詫W生的自主活動、自主學習、合作學習為中心的學習環(huán)境，使教學環(huán)境更具人文性、開放性、情感性和生活性。

三、取得的成果

（一）初步構(gòu)建初中朝鮮語文閱讀教學模式

其基本教學結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)設情境、目標認同→自讀自悟、自主學習→質(zhì)問疑難、合作探究→聯(lián)系生活、積累運用。

（二）探索朝鮮語文“競賽復習法”

“競賽復習法”是借助競賽的形式復習已學知識的一種教學方法。具體地說，在小班額背景下，以小組為單位采取競賽的形式復習朝鮮語文知識，達到鞏固和掌握知識為目的的教學方法。“競賽復習法”的步驟為：準備階段→復習階段→競賽活動→評價及總結(jié)階段。

（三）初步形成寫作講評課型

“集體互動習作評改課”基本流程為：教師提出修改方法→選好修改文章→學生獨自或分組或全班修改→教師指導修改→整理修改好的文章→宣讀修改的最終結(jié)果。

“雙向互動習作評改課”基本流程為：教師針對學生實際習作水平,提出分層次評語及修改要求→學生自修或?qū)W生與教師共修→教師檢查→整理修改好的文章。

“讀寫一體習作課”基本流程為：閱讀文章→理解文章內(nèi)容→掌握寫作特點→根據(jù)要求模仿或創(chuàng)造性的寫作。

（四）“四研”互助式教學模式的應用

“四研”互助式教學模式改革，就是在“自主學習”的基礎上，組織“小組研討”“合作展示”“升研”等學習過程，讓學生更加積極地參與到課堂學習的過程之中。“四研”即自研、組研、展研、升研；“互助式”的核心理念，即自主、合作、探究。

以上教學模式在強調(diào)調(diào)動學生學習積極性的基礎上，體現(xiàn)學生的主體性，注重學生學習中的親身體驗，重視學生學習中的過程與方法，重視對學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，其教學效果是明顯的。

四、存在的問題及建議

（一）存在的問題

1.改變了以往教師獨占課堂，學生只是“專聽”的現(xiàn)象，但是教師為了趕進度，依然以教師的意愿急于得出結(jié)論，忽視了學生知識形成過程的現(xiàn)象存在。

2.小組合作學習的學習在“質(zhì)”上取得成效需要進一步的研究和探究。學生在合作學習過程中，部分學生合作意識的淡薄，有“小動作”“談閑事”，妨礙小組活動，影響學習。

3.改變教學方式，新的教學模式操作不熟練，影響了教師的課堂教學調(diào)控。教師調(diào)控不好課堂教學活動的流程，導致課堂教學任務完成不了的現(xiàn)象。

（二）建議

1.轉(zhuǎn)變教學方式，應該把著力點放在讓學生主動地、實質(zhì)性地參與教學過程，教師要面向全體學生，贊賞每位學生獨特的、富有個性化的理解與表達；轉(zhuǎn)變學習方式，應該把學生在認知過程中的認識、發(fā)現(xiàn)、探究、感悟、表現(xiàn)等活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生朝鮮語文實踐活動的過程，體現(xiàn)學生學習方式的多樣化，要注重實效，而且，教學方式要服務于學生的學習方式。

2.在教學過程中必須注意，能讓學生動手、動口、動腦的活動，就盡可能不要代替包辦。教師的任務在于調(diào)動學生的積極性，促使學習者主動去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，同時，教師為學生的學習創(chuàng)設情境，營造氛圍，設計活動，指導學生的學習。

3.每種教學方式都有其各自的優(yōu)勢和教育功能，教師要熟悉每種教學方式的鮮明特點，在課堂教學中有利于發(fā)揮其教育功能。而每種教學方式也有一些局限，而且，每種教學方式不可能完全獨立。因此，在實際教學過程中，以一種教學方式為主，多種教學方式綜合運用，有機結(jié)合，相輔相成，實現(xiàn)課堂教學的有效性。

4.在小班額教學中，充分利用“小班額”優(yōu)勢，關注學生的主體性和差異性，關注教學過程中的互動性、趣味性和實踐性，創(chuàng)造開放的學習環(huán)境，關注多元化、個性化教學評價，教學的組織形式適應教學理念的變革和教學方式的改變，構(gòu)建適合本校小班額教學的個性化課堂教學模式。

總之，教育目標的實現(xiàn)需要學生構(gòu)建的學習方式來完成。學生學習方式的構(gòu)建則必須依賴教師教學方式的改變。在朝鮮語文課程實施中，教師要切實轉(zhuǎn)變教學方式，促進學生的發(fā)展。

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