淺談“雙主互動，五步生成”課堂教學模式

王景年于慶沛

（江蘇省濱?？h界牌初級中學）

淺談“雙主互動，五步生成”課堂教學模式

王景年于慶沛

（江蘇省濱?？h界牌初級中學）

隨著新課程改革的不斷深入，通過對課堂教學的實踐摸索和總結(jié)，我們逐漸認識到：教師只有在充分尊重學生自主性的基礎(chǔ)上，對學生進行有效的引導，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序之中。反思課堂教學中失敗的教訓和成功的經(jīng)驗，我們把“雙主互動，五步生成”課堂教學模式的構(gòu)建與研究，作為我校課堂教學改革的突破口，努力推動我校新課程的改革不斷深入，以彰顯學校教育教學改革的特色。

“雙主互動，五步生成”課堂教學模式把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的、教與學統(tǒng)一的、交互影響和交互活動的過程，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產(chǎn)生教學共振、處理教學生成、達到提高教學效果的一種教學結(jié)構(gòu)模式。

一、示標導學

課堂學習目標是學生通過課堂學習達到的目的或結(jié)果，通常情況下，學習目標是教師依據(jù)課標、教材、教參和學生學情、區(qū)域環(huán)境給學生制訂的，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維內(nèi)容。對目標的表述要以學生發(fā)展為主體，要適應(yīng)新課程內(nèi)涵，多使用“經(jīng)歷、感悟、體驗、探索、啟發(fā)”等體現(xiàn)教學活動水平的過程性目標動詞。所制訂的目標要把握教材的重點、難點和關(guān)鍵，要具體、明確，讓學生好理解、好操作、有方向。目標的呈現(xiàn)方式可多樣化，時間也可靈活。但根據(jù)學校各班級有多媒體的實際，我們要求在開課時必須示標。教師根據(jù)學習目標設(shè)計學生的預(yù)習任務(wù)，即由目標演化的預(yù)習題；規(guī)定預(yù)習要求；提示預(yù)習方法的指導；讓學生互動交流預(yù)習，對疑難問題記錄下來。時間約10分鐘。

二、指導自學

1.明確目標，理明文本。學生根據(jù)預(yù)習案的要求實現(xiàn)完全自主地學習，圍繞“學習目標”要求，以本為本，整體感知所學知識結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會大意，為自我展示作準備。

2.查閱資料，拓展文本。為學生更好地理解文本服務(wù)，要求學生利用身邊學習資源（主要是配套用書），查閱相關(guān)輔助學習資料，從而對某知識點或知識領(lǐng)域有比較全面的了解，為課堂自我展示服務(wù)。

3.合作交流，把握文本。學生在自主學習后，開展學習小組（6～ 8人）內(nèi)的合作交流，對預(yù)習的內(nèi)容進行討論、爭辯，形成比較完整準備的共識，為小組集體對某一個問題的展示打下堅實基礎(chǔ)。

4.質(zhì)疑批注，反思文本。預(yù)習過程中，學生本身固有的差異，必然會遇到疑惑的甚至全然不知的東西，要求學生在預(yù)習過程中記錄下來。解決的辦法：一是在小組合作交流中組內(nèi)處理；二是在小組展示過程中把問題擺到全班學生面前，尋求解決；三是對全班都解釋不全或只有少數(shù)學生能解釋的情況下，教師評點、講解或發(fā)表評論。對學生學好文本、全面把握文本提供良好的平臺，為學生的發(fā)展服務(wù)。

5.自我測試，對接文本。要求學生在充分預(yù)習的前提下，完成自測工作，自我評價預(yù)習的效果，明確自己的優(yōu)勢和不足，對自己不能解決的問題在合作交流中以期共同解決。

三、學情展示

展示這一環(huán)節(jié)是在學生充分預(yù)習的基礎(chǔ)上對預(yù)習的成就或存在的困惑按規(guī)定的預(yù)習內(nèi)容和范圍，學生在各自的黑板區(qū)域內(nèi)展示自我學習成果，并由學習小組代表講解自己解題思路和理論依據(jù)，對在學生板書中出現(xiàn)的錯誤由同組或其他組學生當即糾正并按次序作糾錯講解。展示自我風采，弘揚獨特個性，學生間、師生間取長補短，共同發(fā)展，實現(xiàn)有效學習。

我們要承認學生在自學和探究過程中的差異性，同時要正視學生的個別差異，即便在課堂檢測中，學生也是存在不同程度的差別。針對這種的現(xiàn)狀，教師在施教過程中一定要發(fā)揮好主導作用。

1.要對每個學習小組中的邊緣生實行激勵性的、賞識性的有效點撥，使他們在原有知識水平上得到提高。讓他們在同學習小組的其他同學幫教下有所發(fā)展。

2.對學生在自主、合作前提下，尚未搞清楚的問題實行有效點撥，對課堂測評中出現(xiàn)的帶有普遍性錯誤的題目必須精評。

3.對發(fā)散性廣、演繹性強的題目所涉及的章節(jié)知識要點撥遷移到位。啟發(fā)學生去探究，使悟性高的學生能得到進一步發(fā)展。這些就是成功的有效教學。

四、遷移發(fā)散

經(jīng)過預(yù)習案導學、自我檢測反思、合作交流、展示之后，學生對本節(jié)課的知識內(nèi)容已經(jīng)有了一個比較系統(tǒng)的認識，并在上述各環(huán)節(jié)中錘煉了自己的獨立思考能力、合作學習能力、展示自我能力，學生的主體意識顯著增強，在此基礎(chǔ)上，必須要鼓勵學生進行探究性學習，對學生自學過程中動態(tài)生成的問題和學生質(zhì)疑的問題再次組織學生自學交流，教師以平等的身份參與這一環(huán)節(jié)的全過程。培養(yǎng)和調(diào)動學生的探究創(chuàng)新精神，激活創(chuàng)新思維，讓課堂再燃生命意義。

五、成果評價

經(jīng)過每節(jié)課的自學、展示、互動等活動后，要及時了解學生對知識的掌握運用程度以及是否完成了預(yù)定的學習目標，必須要對學生進行測試。教師預(yù)設(shè)的“測試案”，測試內(nèi)容以“學習目標”為要求，以教材為本，重基礎(chǔ)重能力，鼓勵創(chuàng)新。測試方法，時間約在10分鐘，學生獨立完成，然后學習小組互調(diào)批閱，再由批閱小組對批閱的試卷進行小結(jié)，組內(nèi)派人作出評析，教師在黑板上作記錄，自然得出優(yōu)勝學習小組。對學生在測試中暴露出來的知識盲點或困惑點，教師要發(fā)揮精講、精評作用。堅決做到課堂不留“隱患”。其中要注意的是對不同層面的學生要區(qū)別對待，特別是對邊緣生要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，培養(yǎng)其學習興趣。

營構(gòu)“雙主互動”式課堂是時代的需要，得益的將是作為課堂主導的教師和作為課堂主體的學生。只要我們與時俱進，適時轉(zhuǎn)變教學觀念，本著為學生發(fā)展的理念，以科學的方法對學生加以訓練，定能使“雙主”真正的“互感”“互動”起來，那么學生的學習興趣一定會不斷增強，探究創(chuàng)新能力一定會不斷提高！

·編輯 魯翠紅