論語文閱讀課教學中對話式教學的教師行為

何清萍

（四川省綿陽市梓潼縣教師進修學校）

閱讀課教學的效率、質(zhì)量決定著語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和課堂教學的成果。在長期的教學探索中，我體驗到：對話式教學是進行閱讀教學的有效方式。

我認為，語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，教師應扮演引導學生進行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色參與對話，學生方能在主動積極的思想和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)秀語言，享受審美情趣。同時對話式教學也是現(xiàn)代教育理念的召喚，新課標的要求。

閱讀中的對話教學，教師應從大處著眼，小處入手，合理謀劃布局，正確處理好教師的教學行為，尤其是應注重以下三個方面：

一、尊重學生主體地位，構建新型師生關系

對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等觀念。只有建立民主平等的師生關系，才能在師生之間互動形成體驗、探究的氛圍。我們應尊重每個學生的意見，多鼓勵、啟發(fā)、鞭策他們，讓他們保持開放的心態(tài)，敞開心扉，迸射出智慧的火花，暢所欲言地表達自己的觀點，并且注重傾聽每位學生的發(fā)言，多肯定、贊許學生的見解。只有真的相信學生，不低估他們的能力，自己不再是課題的主宰，這樣不僅尊重了學生的主體地位，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，營造了健康、愉悅的學習氛圍，強化了民主參與的主動學習習慣。同時教師的地位也實現(xiàn)了真正的轉變，成了學生學習的顧問和參與者、組織者、引導者，也是受教育者。

二、注重過程，確立正確的結論與過程的關系

傳統(tǒng)閱讀教學忽視過程，關注的是可以轉化為分數(shù)的結論，把形成結論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這樣的閱讀教學從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，失去了學生知識意義的構建過程，是與對話教學的原則背道而馳的?，F(xiàn)代教學要求我們在對話中實現(xiàn)學習的過程。因此我們要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本、發(fā)展文本。在對話中展現(xiàn)知識的生成過程，在過程中感悟、提煉、凝結知識，在師生對話、學生與學生對話、學生與文本對話中思想得到提高，思維得到訓練，知識得到整合和運用。從而使學生學會如何去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，也就是解決了學會學習的問題，為學生終身學習打下基礎、養(yǎng)成習慣。這是對話過程中才能實現(xiàn)的。至于結論，要讓學生自己去體悟，面對各種不同的感悟、理解，我們也不要強行統(tǒng)一，最好鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三、重視知識的生成，正確處理預設與生成的關系

傳統(tǒng)的教學使用的預設教學模式，新課程倡導生成的教學模式。作為對話教學應該是既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分，對于對話中出現(xiàn)的即興生成的話題，我們應敏銳地捕捉，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預設的目標。閱讀對話教學最重要的是培養(yǎng)學生的自我體驗，自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，我們應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間。

總之，對話教學是閱讀教學中最有效、最吻合新課程理念，最能調(diào)動師生情感的教學方法。如果教師能在教學中放得開、收得攏，學習的知識就能在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。在對話中思想實現(xiàn)交流，智慧發(fā)生碰撞，心靈達到契合，意義得到建構，人得到發(fā)展而且受益終身。