管理學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐探析

常 穎

（呼和浩特職業(yè)學(xué)院）

案例教學(xué)法目前在我國(guó)高職院校教學(xué)中比較普遍，但在具體實(shí)踐中也存在不少問(wèn)題。對(duì)此，我們必須進(jìn)行深入分析，借鑒西方好的經(jīng)驗(yàn)，找到我國(guó)在具體實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出好的解決辦法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高教學(xué)效果。

一、關(guān)于案例教學(xué)法的介紹

1.案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛大學(xué)工商學(xué)院創(chuàng)立，是一種側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際，著重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)法。案例教學(xué)法首次被應(yīng)用于管理學(xué)學(xué)科教學(xué)中后，收到極佳的教學(xué)效果，被認(rèn)為是成功的教學(xué)法中不可或缺的一部分。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式的探索過(guò)程。案例教學(xué)具有與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的注意力，優(yōu)化教學(xué)效果等優(yōu)點(diǎn)。因此，管理學(xué)的案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)的一些高校中開(kāi)始得到推廣。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（1）案例教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性

以往的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”模式，學(xué)生所學(xué)知識(shí)都是從教師那里直接獲取，學(xué)生只管埋頭做筆記，聽(tīng)教師講課，且認(rèn)為教師所講總是對(duì)的，不會(huì)提出質(zhì)疑，這種狀況導(dǎo)致學(xué)生不能接觸管理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，而通過(guò)案例教學(xué)法，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參與到管理學(xué)的一些以往發(fā)生的經(jīng)典案例及目前正在進(jìn)行的重點(diǎn)案例中來(lái)，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，從案例中直接獲取知識(shí)。

（2）案例教學(xué)法具有極高的綜合性

一個(gè)典型的案例中往往包含著多種復(fù)雜的人際關(guān)系和事物之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在為學(xué)生講授案例時(shí)，也要從專業(yè)的視角來(lái)分析案例中所體現(xiàn)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和借鑒的知識(shí)，可能涉及社會(huì)學(xué)、法律學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，這就使得案例教學(xué)法具有極高的綜合性，能讓學(xué)生學(xué)到更全面的知識(shí)。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)的意義

1.對(duì)教師教學(xué)方法的借鑒意義

案例教學(xué)法提倡理論聯(lián)系實(shí)際，符合新課標(biāo)下教學(xué)大綱的具體要求，這種先進(jìn)的教學(xué)方法啟發(fā)教師改善自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，注重書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，力求做到符合學(xué)生的具體需求，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

2.對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力

在案例教學(xué)法中，每一個(gè)案例都有其自身的特點(diǎn)，而且學(xué)生接觸到的案例大多是發(fā)生過(guò)的經(jīng)典的案例，這就要求學(xué)生在自己的頭腦中進(jìn)行情景再現(xiàn)，梳理出本案例的各種關(guān)系和具體內(nèi)容，這樣就使學(xué)生盡量去想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。同時(shí)，在分析案例時(shí)，又需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維和能力，提出本案例合理有效的解決辦法，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力

在案例教學(xué)法中，教師只是起到幫助和引導(dǎo)的作用，分析案例和解決問(wèn)題主要是學(xué)生的事，要靠學(xué)生自己來(lái)完成。通過(guò)案例的解讀、分析和解答等一系列過(guò)程，能夠讓學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的。

三、案例教學(xué)法的具體實(shí)施

1.案例教學(xué)課程前的準(zhǔn)備

在案例教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)先將案例發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)工作，以備在課堂上積極參與與發(fā)言。而教師自己也要提前對(duì)本次案例教學(xué)備好課，以及想好課堂上如何提問(wèn)、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，如果出現(xiàn)不可預(yù)知的問(wèn)題，教師該如何應(yīng)對(duì)等一系列問(wèn)題，保證課堂教學(xué)任務(wù)的完成。

2.教學(xué)課程中需注意的問(wèn)題

在教學(xué)課程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，通過(guò)分小組來(lái)進(jìn)行交流和討論，在討論之后，每組選一位代表來(lái)談本組的看法，并與其他組交換意見(jiàn)，最后由教師做出點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力等，力求達(dá)到教學(xué)的高效率。

3.教學(xué)課程后的總結(jié)

在每一節(jié)案例教學(xué)課結(jié)束后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，分析本節(jié)課的優(yōu)勢(shì)和不足，在下一次教學(xué)中，保留好的方面，避免不好的方面。同時(shí)，教師也要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋，真正做到讓學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)滿意的教學(xué)。

四、案例教學(xué)法應(yīng)用在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.先進(jìn)教學(xué)法與傳統(tǒng)文化及體制的沖突

案例教學(xué)法畢竟由西方創(chuàng)立，符合西方的文化及教育體制，在傳播到我國(guó)后，其自由開(kāi)放的指導(dǎo)思想與我國(guó)傳統(tǒng)的以儒家思想為指導(dǎo)的教學(xué)模式與體制相碰撞，產(chǎn)生了一系列問(wèn)題，如一些傳統(tǒng)的教師的排斥，一些學(xué)生的不理解等，使案例教學(xué)法在管理學(xué)實(shí)踐中舉步維艱。

2.在具體授課中所受的束縛

我國(guó)教育體制下的課堂要求學(xué)生遵規(guī)守矩，學(xué)生的自由受到限制，而且，學(xué)習(xí)的課時(shí)在新學(xué)期開(kāi)始前已被劃定，授課知識(shí)也被安排和計(jì)劃好，不能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，也不能讓學(xué)生了解到最新的案例，也束縛了教師教學(xué)方法的自由發(fā)揮，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，學(xué)生對(duì)管理學(xué)知識(shí)的理解不夠徹底，學(xué)不到更多的知識(shí)。

3.自身的缺點(diǎn)和不足

沒(méi)有一種教學(xué)方法是完美無(wú)缺的，案例教學(xué)法同樣如此，也有其自身的缺點(diǎn)和不足需要改進(jìn)，例如，案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高，一些傳統(tǒng)的教師或一些成績(jī)差的學(xué)生可能就不適合這種教學(xué)方法，因此，案例教學(xué)法也要得到不斷改進(jìn)和完善，以更好地適應(yīng)我國(guó)教師和學(xué)生的要求。

五、對(duì)改進(jìn)案例教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐的建議

1.案例教學(xué)法與我國(guó)教育體制很好地融合

我國(guó)各高校在使用案例教學(xué)法講授管理學(xué)知識(shí)時(shí)，要全面地分析我國(guó)教育的實(shí)際狀況，對(duì)西方的案例教學(xué)法進(jìn)行分析和改善，使其適應(yīng)我國(guó)教育的實(shí)際狀況，同時(shí)，也可以對(duì)其教學(xué)的具體方法做出創(chuàng)新，讓案例教學(xué)法在我國(guó)管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大。

2.處理好教師和學(xué)生的角色關(guān)系

在案例教學(xué)法的具體教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著“指路人”和“向?qū)А钡慕巧?，而學(xué)生則扮演著“實(shí)踐者”和“主體”的角色，這樣，學(xué)生在教師的指引下，能夠自主地學(xué)習(xí)，提高自己的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)到更多更有用的知識(shí)，使其更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。

3.與其他教學(xué)方法相結(jié)合，共同發(fā)揮作用

案例教學(xué)法并不是唯一的教學(xué)方法，其自身也有許多不足的地方，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，也要注重把案例教學(xué)法與其他有效的教學(xué)方法相配合使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總體來(lái)說(shuō)，筆者在本文中對(duì)管理學(xué)案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全面的探析，在介紹案例教學(xué)法的基礎(chǔ)上，提出案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)的意義，并通過(guò)案例教學(xué)法的具體實(shí)施，發(fā)現(xiàn)其存在的問(wèn)題，并據(jù)此提出對(duì)策和建議，讓案例教學(xué)法在我國(guó)教育體制下得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[1]劉斯琴高娃，王強(qiáng).關(guān)于《現(xiàn)代管理學(xué)》案例教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（06）.

[2]曹世燕，武輝.提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才：由《管理學(xué)原理》課程教改引發(fā)的思考[J].職教論壇，2010（32）.

[3]王淑娟，胡芬.案例開(kāi)發(fā)：教學(xué)案例的規(guī)范性及現(xiàn)狀評(píng)估：第二屆“中國(guó)管理案例共享國(guó)際論壇”（2011）綜述[J].管理案例研究與評(píng)論，2011（02）.