合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐潤梅

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

徐潤梅

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)回民中學(xué)）

合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體性，以小組為單位進行更有效的學(xué)習(xí)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，不但能夠提高教學(xué)效率，還能促進學(xué)生共同進步與發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育發(fā)展的背景下不斷完善和建設(shè)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法。但實踐教學(xué)表明，初中數(shù)學(xué)中的合作學(xué)習(xí)并沒有取得理想的效果，需要得到教師的進一步完善。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生的個體

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)部分小組并不能開展有效的合作，小組成員提出的問題無法引起小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)無法順利開展。究其原因主要在于，小組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力差距較大，基礎(chǔ)好的學(xué)生提出的問題過于深奧，無法引起其他學(xué)生的解答和思考。

因此，在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師首先要注重的是學(xué)生的個體，必須要對學(xué)生進行合理的分配。教師需要考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行分配是合作學(xué)習(xí)的前提。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作與交流

在此基礎(chǔ)上，教師必須為學(xué)生制訂明確的合作學(xué)習(xí)目標，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的合作與交流。

以平行線的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生通過合作平行線的概念、特點和性質(zhì)，舉出生活中存在的平行線，并利用其性質(zhì)解決實際的數(shù)學(xué)問題。此時，教師不再對學(xué)生進行知識的灌輸，留給學(xué)生一定的空間進行自由的交流與討論。

在小組中，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和見解提出個人的觀點。如一名學(xué)生提出街道上的高壓線是相互平行的，兩條電線具有平行線基本的性質(zhì)，即不會交叉和重疊。另一名學(xué)生經(jīng)過思考提出問題是否不交叉的直線就是平行線。學(xué)生的提問引起其他學(xué)生的思考，并以此開展合作交流。經(jīng)過思考，小組中的學(xué)生利用兩根筆進行實踐演示，學(xué)生將兩根筆交叉后再移開一段距離，此時兩根筆并不交叉也不平行，因此推翻這個結(jié)論。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生相互借鑒、吸收和學(xué)習(xí)，學(xué)生依靠小組的力量解決了個人難以解決的問題，獲得更深刻的認知，同時也在相互學(xué)習(xí)中提高了自身的學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)是一種先進的教學(xué)模式，它突出學(xué)生的主體性，同時提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，完善合作學(xué)習(xí)方法，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展與建設(shè)。

李玉艷.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.魯東大學(xué)，2013.

·編輯 魯翠紅