科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)指南在初中生物課堂中的應(yīng)用與思考

宋 凈

（江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

參加工作多年，總覺(jué)得自己的教學(xué)水平進(jìn)入了一個(gè)瓶頸狀態(tài)，多年的跨頭教學(xué)使我對(duì)書(shū)本的內(nèi)容了然于心，但同時(shí)也缺乏了一些創(chuàng)新與思考。為了能突破自我，在去年九月份一開(kāi)學(xué)，我便向教研員提出了想開(kāi)設(shè)精品課的想法，教研員李老師給予我很多支持和鼓勵(lì)。2014年5月我順利地拍攝了精品課《探究煙草浸出液對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響》，距今已有半年多，回想起整個(gè)過(guò)程，仍心有余悸又深感欣慰。本課最大的嘗試無(wú)疑于結(jié)合李老師正在研究的課題引入科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)指南。

一、關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)指南的編寫(xiě)

李老師的課題已經(jīng)進(jìn)行了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，期間也有很多老師開(kāi)設(shè)了相關(guān)的公開(kāi)課并引用了評(píng)價(jià)指南，我組馬老師之前有幸參與編寫(xiě)了有關(guān)螞蟻覓食行為的評(píng)價(jià)指南，所以，在我迷茫之際便提出了很多建設(shè)性的意見(jiàn)。在最初編寫(xiě)評(píng)價(jià)指南時(shí)我毫無(wú)頭緒，撇開(kāi)本實(shí)驗(yàn)的變量可以很多不談，編寫(xiě)格式之類(lèi)的細(xì)節(jié)我一無(wú)所知，所以，初稿拿出來(lái)后便遭到了同組很多老師的質(zhì)疑。后來(lái)覺(jué)得還需要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有所突破，因此，做了一些準(zhǔn)備工作，采用工作單的形式，只將課題告訴學(xué)生，讓學(xué)生4人一組提前完成該實(shí)驗(yàn)工作單上的提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案（由于該實(shí)驗(yàn)無(wú)法當(dāng)堂出現(xiàn)結(jié)果，因此主要考慮探究實(shí)驗(yàn)的前三步驟，后三個(gè)步驟可以等實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)后再進(jìn)行），下課后將這些工作單回收，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做了初步的了解，所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題還是很多的，主要有以下幾方面：（1）提出問(wèn)題的格式不規(guī)范，問(wèn)句的指向性不明確，提出的問(wèn)題五花八門(mén)，無(wú)法探究；（2）做出的假設(shè)不完整，沒(méi)有以一定的常識(shí)作為依據(jù)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案沒(méi)有嚴(yán)格地控制變量，實(shí)現(xiàn)單變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有考慮重復(fù)性等等。為了讓學(xué)生探究得更深入一些，而不僅僅是停留在煙草浸出液的有無(wú)對(duì)蝌蚪發(fā)育的影響，我又有意識(shí)地加入了煙草浸出液的濃度和不同品牌的煙草浸出液兩個(gè)變量，讓學(xué)生再設(shè)計(jì)，在給出指定實(shí)驗(yàn)器材后，學(xué)生選定的變量基本也就是上述三個(gè)，這給我編寫(xiě)評(píng)價(jià)指南大大縮小了范圍。我將評(píng)價(jià)指南依據(jù)3個(gè)變量分別編寫(xiě)了一份，針對(duì)工作單中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，以10分、8分、6分三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂方案三個(gè)方面給出了標(biāo)準(zhǔn)。加大分值的目的在于適當(dāng)激勵(lì)學(xué)生，在班中總有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為了給這部分學(xué)生一些小小的鼓勵(lì)，最差的一欄設(shè)置了6分。此外，在一開(kāi)始也考慮過(guò)將3個(gè)變量放在一起編制總表，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)看到這種陌生而繁雜的東西一頭霧水，不會(huì)使用，所以，后來(lái)還是分開(kāi)編寫(xiě)，降低了難度。

二、關(guān)于科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)指南的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)多次嘗試和最終的拍攝，該評(píng)價(jià)指南在使用過(guò)程中也在不斷地修改和完善，從格式到標(biāo)準(zhǔn)，雖然最終也并不能算是盡善盡美，但個(gè)人覺(jué)得勇于邁出嘗試的第一步總是好的。下面談?wù)勗谡麄€(gè)應(yīng)用過(guò)程中遇到的幾個(gè)問(wèn)題。

1.過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生不易理解

在此之后，我也聆聽(tīng)了幾節(jié)運(yùn)用評(píng)價(jià)指南的研究課，發(fā)現(xiàn)編寫(xiě)的格式也是各有千秋。對(duì)于這種新鮮事物，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)理解并運(yùn)用難度是很大的。上課時(shí)，一般老師都會(huì)采取先讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在工作單上，然后對(duì)照評(píng)價(jià)指南打分，但很多學(xué)生剛拿到評(píng)價(jià)指南卻有些看不懂，需要一些時(shí)間去理解消化。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生在本環(huán)節(jié)耗時(shí)很多，經(jīng)常導(dǎo)致課堂節(jié)奏略顯緊湊，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

2.過(guò)于完備，限制學(xué)生思維

我個(gè)人覺(jué)得評(píng)價(jià)指南的意義最重要的是給予學(xué)生一個(gè)思維的參考模式并非照搬照套。在使用過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己所思考的內(nèi)容有問(wèn)題后并不是想著如何完善，而是把評(píng)價(jià)指南中得分最高的例子直接搬到工作單中，這不免走進(jìn)了一種思維定式，這與一開(kāi)始的本意有所違背。當(dāng)然任何一種新事物逐漸走向成熟總是需要時(shí)間的。

3.過(guò)于費(fèi)時(shí)，課時(shí)嚴(yán)重不足

無(wú)論是我自己，還是其他老師上課都會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦使用評(píng)價(jià)指南，一節(jié)課的時(shí)間略顯緊湊，基本都要延時(shí)評(píng)價(jià)，雖然這種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的提出確實(shí)可以逐步提高初中生科學(xué)探究的能力，但同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題：生物學(xué)除了大量的探究實(shí)驗(yàn)外，還有很多理論性的知識(shí)，每節(jié)課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，如果將很多時(shí)間花在某個(gè)實(shí)驗(yàn)上的話(huà)，就會(huì)帶來(lái)課時(shí)不足的問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)指南應(yīng)該如何高效地去用，用到什么樣的程度還需要商榷和統(tǒng)一。

總之，科學(xué)的探究能力評(píng)價(jià)指南這種模式的出現(xiàn)必然會(huì)給初中生物課堂帶來(lái)一些新鮮血液，相信在老師不斷實(shí)踐、不斷完善、不斷成熟的基礎(chǔ)上，這種模式會(huì)為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力提供一定的標(biāo)準(zhǔn)，讓每位學(xué)生從中受益，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值所在。