巧妙挖掘文本資源，激活學生的思維

徐希霞

（浙江省江山市賀村鎮(zhèn)禮賢村禮賢小學）

巧妙挖掘文本資源，激活學生的思維

徐希霞

（浙江省江山市賀村鎮(zhèn)禮賢村禮賢小學）

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?，F(xiàn)行的教材文本本身的信息資源非常豐富，插圖、“泡泡語”、細節(jié)描寫等都是信手拈來的資源。結(jié)合教學實踐，從借用插圖、利用“泡泡語”、品讀細節(jié)幾個方面闡述如何挖掘文本資源。教師如果能充分地挖掘文本資源，找到擦亮學生心靈的火石，并利用好這些資源，閱讀教學一定會變得風采無限，定能綻放別樣的華彩。

閱讀教學；文本資源；思維

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?，F(xiàn)行人教版教材集文字、插圖于一體，文本本身的信息資源非常豐富，既有幫助學生認識客觀世界的自然科學信息、了解歷史發(fā)展規(guī)律的社會科學信息，又有啟發(fā)學生深入思考、馳騁想象的思維訓練素材……因此，在教學中如果能充分挖掘文本的資源，必能使閱讀教學的華彩綻放出來。

一、曲徑通幽——“借”插圖

1.借用插圖激興趣

朱智賢在《兒童心理學》一書中指出：“小學生思維發(fā)展的基本特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。”翻開教材，我們會發(fā)現(xiàn)幾乎每一冊、每一篇課文都配有插圖，這些插圖與文字內(nèi)容相比，明亮的色彩、具體可感的形象更能吸引學生的興趣。

在一年級下冊《荷葉圓圓》一課中，配有一幅荷葉美景圖。進行此課的教學時，我一邊引導學生欣賞插圖，一邊導入：這滿池綠綠的、圓圓的荷葉吸引了一個個小“朋友”，仔細看看都有哪些朋友來了呢？學生從插圖中馬上就找到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒，緊接著質(zhì)疑：這些朋友們說荷葉是它們的什么呢？從而引出這篇充滿童真、童趣的美麗童話，學生在短時間內(nèi)對課文產(chǎn)生了興趣，饒有興致地讀起了課文。

2.借用插圖破難點

文本中一些特定的情節(jié)和場景往往是理解課文的關(guān)鍵，對缺乏生活閱歷的學生來說，對這些特定的情節(jié)和場景往往感到很陌生，但文本中文字的表述在他們的頭腦中只留下了模糊的印象，閱讀起來有一定的困難。文本中很多插圖再現(xiàn)的往往就是這樣的情節(jié)或場景，品讀這些課文時，可以適時借用插圖這把“鑰匙”，突破教學的重難點，使學生更好地理解文本內(nèi)容，體驗到閱讀的樂趣。

如，《慈母情深》一文的插圖，畫面定格在母親工作的廠房里：昏暗的燈光、一排排縫紉機、佝僂的身影、揉得皺皺的毛票……教學時，我抓住課文插圖，引導學生觀察圖中母親的動作和周圍的環(huán)境，再結(jié)合課文內(nèi)容，體會母親的偉大，較好地突破了課文重點。

二、柳暗花明——“吹”泡泡

1.吹吹泡泡巧切入

閱讀教學的切入點是引發(fā)學生觸及作者情感的一道門，找到了這扇“門”，教師就可以順勢而導，學生就能順利地進入文本的情境中，感受語言文字的魅力，體驗閱讀的樂趣。

如，《掌聲》這篇課文講的是患小兒麻痹癥的英子在同學們的掌聲中變得自信、開朗的故事。在閱讀中，我緊緊抓住“泡泡語”切入：“從兩次掌聲里，我體會到……”，一步一步和學生深入對話，對話的過程仿佛就是圍繞著“泡泡語”圈畫一個個同心圓的過程，隨著交流的不斷深入，同心圓的半徑不斷擴大，學生的閱讀視野也不斷擴大，孩子們感受著掌聲帶給英子的變化，感悟著掌聲的豐富內(nèi)涵，體驗著“吹泡泡”帶來的快樂。

一位老師在上《富饒的西沙群島》一課時，也巧妙地帶著孩子們吹起了“泡泡”：

師：現(xiàn)在請同學們打開語文書第22課，我們一起去領(lǐng)略那里的風光。同學們，讓我們先看課文最后的泡泡圖，邊讀邊想，課文是圍繞哪一句話來寫的？

生：課文第一自然段有這么一句話：“那里景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方?！蔽矣X得課文是圍繞這句話來寫的。

師：同意嗎？好，那讓我們一起先去欣賞景色優(yōu)美的西沙群島……

以“泡泡語”巧妙地切入，展開閱讀教學，可謂是信手拈來，既利用了文本的資源，又能使孩子們根據(jù)“泡泡語”中的提示很快地進入學習狀態(tài)，可以說是高效低耗。

2.吹吹泡泡巧滲透

文本中的很多“泡泡語”是以商量的口吻提示閱讀方法的“方法歸類型”提示語，這些“泡泡語”隱含著許多關(guān)于閱讀方法的教學目標，我們教學時就要重點落實這些目標，引領(lǐng)學生掌握這些方法。

以三年級上冊為例，《爬天都峰》一文，“從‘終于’這個詞，我體會到……”；《風箏》一文中，“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”；《秋天的雨》一文中，“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”；《科利亞的木匣》中“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”……

提示語巧妙地將學習目標寓于充滿趣味的“泡泡”中，教學時，我們一定要善用文本中的資源帶領(lǐng)學生“吹一吹泡泡”，融朗讀、感悟、理解于一體，巧妙地滲透學習方法的引導，落實學習目標，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

三、咬文嚼字——“品”細節(jié)

1.抓關(guān)鍵詞語

詞語是組成文本內(nèi)容最基本的單位，理解、感悟詞語是理解句子和文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)，尤其對一些關(guān)鍵詞語的體要使學生對構(gòu)建的情境產(chǎn)生學習的沉浸效果，主動地建構(gòu)知識。此案例情境為新知識教授和鞏固練習創(chuàng)設(shè)了良好的學習氛圍，插入圖片的知識點融合在認識動物小熊貓的情境中，貫穿整節(jié)課，從圖片的插入、圖片的大小調(diào)整到圖片環(huán)繞方式，驅(qū)動了所有的教學環(huán)節(jié)。由此可見，真實性原則必然以貼近學生的學習和生活為出發(fā)點，更好地拓展學生已有的經(jīng)驗，產(chǎn)生知識的正遷移。

【策略探究——創(chuàng)設(shè)情境的方法】

一個理想的情境能像磁鐵一樣將學生的注意力牢牢吸引住，給整節(jié)課的教學營造一種非常和諧的氛圍。那么，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)怎樣根據(jù)所授內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境呢？筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，從以下幾個方面著手進行了創(chuàng)設(shè)情境的嘗試：

1．巧設(shè)游戲情境

游戲是小學生的最愛，既然他們愛玩游戲，我們何不通過玩游戲來掌握所學知識呢。例如，在學習三年級下冊“指法練習”時，可以讓學生玩“金山打字通”中的“警察捉小偷”的游戲。學生選擇扮演警察，從鍵盤中輸入顯示器上出現(xiàn)的字母，輸入得越快，就越有可能捉到小偷，從而激發(fā)學生的學習興趣，掌握鍵盤指法，而不再是老師一味地強調(diào)要抓緊練習，讓課堂變得枯燥。又如，“千課萬人”觀摩會上，杭州保俶實驗學校的王理老師執(zhí)教“初識Scratch”這一課時，先讓學生玩Scratch小游戲，自主體驗Scratch作品，使學生產(chǎn)生學習Scratch的欲望，到最后用Scratch軟件制作小游戲。整個教學環(huán)節(jié)如行云流水，學生興趣盎然，教學效果非常好?？梢姲研畔⒓夹g(shù)課的學習寓于游戲情境中，學生的智力會在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學得知識，也為今后的學習活動埋下快樂的種子。

2．巧設(shè)競賽情境

小學生天性愛表現(xiàn)，喜歡爭強好勝，通過競賽最能激發(fā)他們的學習興趣，所以競賽無疑是激發(fā)學生良好學習興趣的手段之一。平時教學中，教師可以進行合理的小組分工，創(chuàng)設(shè)競爭和成功的平等機會，恰當?shù)亻_展有趣的比賽活動，消除學習的枯燥感，延長學生的學習興趣。例如，“千課萬人”觀摩會上，福建廈門人民小學危財金老師在教學“巧用自選圖形”一課中先把班上學生分成4組，每闖關(guān)1次，由小組長到黑板前向上移動代表自己小組的飛機，幾次任務(wù)下來，比一比哪個小組完成的效果好，學生只要看飛機有多高就知道了。每個學生都非常在意自己小組的飛機飛得有多高，在小組長的帶領(lǐng)下拼命完成老師布置的任務(wù)，競爭意識強烈，貫穿于課堂始終，教學效果如期達成。當然，在競賽時也應(yīng)該注意正確引導、合理控制，無序的競爭是低效的。

3.巧設(shè)故事情境

每個兒童都愛幻想，喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、想象性的故事情境，能吸引學生的注意力，也是引導他們學習的一種重要方式。教師把知識融入故事中，再配上生動、唯美的多媒體課件，能較快地激起他們的學習興趣，使教學活動順利開展并推向高潮。例如，“千課萬人”觀摩會上，溫州石坦巷小學的林美珠老師執(zhí)教“初識Scratch”一課，林老師利用多媒體出示了一幅美妙的太空圖，并用柔美的語言告訴學生，我們帶著小貓一起來到太空中遨游。對于太空，學生有太多的想象空間，真想走上去看一看呢，想象的翅膀就跟隨老師飛向了浩瀚的太空。學生自主帶著小貓，研究走法，不知不覺就掌握了角色行走的指令，教學目標達成，效果很不錯，贏得了觀摩老師的稱贊。

4.巧設(shè)生活實踐情境

生活情境關(guān)注教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。信息技術(shù)教學如果不和學生的現(xiàn)實生活相融合，就沒有真實的感覺，因此創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的情境，可以變“單調(diào)乏味”為“多邊互動”。

以上策略只是筆者在信息技術(shù)課堂上所進行的有效嘗試。其實，創(chuàng)設(shè)情境并不拘泥于此?，F(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學生主體對知識的建構(gòu)”，如何創(chuàng)設(shè)適合學生學習的情境，這對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該勇于嘗試基于任務(wù)驅(qū)動模式下的各種情境教學，熟練而恰當?shù)剡\用各種方法，激發(fā)學生的學習興趣，在活躍的教學氛圍中，讓學生在寬松、參與、合作的過程中獲得學習能力，最終提高他們的信息素養(yǎng)。

施燕華.信息技術(shù)課堂情境設(shè)計初探［J］.中小學電教，2006（04）.

·編輯 趙飛飛