提高初中英語閱讀教學的有效性

孫 堃

（四川省宜賓市翠屏區(qū)明威初級中學校）

一、初中英語閱讀教學中普遍存在的問題

1.教學觀念上的問題

許多教師在教學思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，對它的研究不夠重視。

2.日常教學中的問題

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀。而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀，劃詞組，對對答案。過多地采取“填鴨式”的教學方法，忽視了寓教于樂，通過與學生的互動，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

3.教學方法上的問題

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學生主體作用的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多。

4.教師的系統(tǒng)性計劃問題

英語閱讀的教學，與任何其他學科一樣，必須要有系統(tǒng)性的、科學的教學計劃才能很好地提升教學效果；而現(xiàn)在，很少有老師能專門針對英語閱讀教學制訂系統(tǒng)性的教學計劃。

5.教材的使用問題

初中英語閱讀教學未能擺脫所有應試考試的弊端，對學生授課所使用的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。而這些材料在形式上比較單一，內容上又多有雷同之處，容易使學生產生審美疲勞。

6.課外閱讀問題

閱讀能力不是在短時間內就可以利用突擊培訓的方式來提高的，因為他與學生的單詞量、知識面、閱讀技巧、語法能力等均有關聯(lián)，因此除了課程教育之外，閱讀能力的提升離不開學生在課外的閱讀實踐，而當前的初中教學中，并沒有對學生課外的閱讀實踐活動進行系統(tǒng)的引導，不利于學生實際閱讀水平的提升。

二、初中英語閱讀教學有效性的提高策略

1.制訂科學的英語閱讀教學計劃

制訂英語閱讀的教學計劃，其實就是制訂如何能確保實現(xiàn)各階段的閱讀能力提升目標的保障性計劃；也就是說，為了達到在各階段閱讀速度、能閱讀的生詞率、閱讀總量、能閱讀的生活中的文字材料類型、閱讀技巧的不同目標。

2.做好閱讀課文前的準備

（1）課前布置小任務，讓學生小組合作完成

課前給學生布置任務，讓學生有目的地帶著任務去學，獲得想要了解的知識，啟動學生自主學習的愿望。學生分別找到相關信息后，小組一起分析交流，整合查找的信息，為小組匯報做準備。

（2）課前熱身小組匯報

在進行課文閱讀之前，可以要求每小組匯報，展現(xiàn)他們的材料，形式不限進行口頭匯報。這樣既過渡到教師檢查學生課前學習狀況，又給學生自我表現(xiàn)空間，體現(xiàn)出個人和小組的成果。

（3）與學生一起討論相關話題

學生進行展示后，教師應根據(jù)學生展示的內容進行歸納、總結。采取和學生討論的方式，讓學生對所要學習的內容有一個系統(tǒng)的了解。

3.善用教材，激發(fā)學生的閱讀興趣

下面介紹四種活化課文教學的方法：

（1）提問閱讀法

學生帶著問題閱讀課文，是有的放矢的好方法，這就需要教師在課前做充分的準備，能就課文內容熟練提問。

（2）表格填充法

教師引導學生閱讀課文時，可以按照時間順序、發(fā)展規(guī)律、邏輯關系等將課文內容整理編組設計成簡明扼要的表格，以便于學生迅速掌握課文大意，教師將表格展示給學生，學生就可以一目了然，這樣較長的課文就顯得短一些，課文也由難變易。

（3）列關鍵詞法

在引導學生理解課文時，還可以采用列關鍵詞法，學生閱讀完課文后，教師可以讓學生仔細觀看屏幕上的這些關鍵詞，聽老師敘述課文，然后再要求學生按這些關鍵詞復述課文內容。列關鍵詞法可以幫助學生背誦、復述課文，掌握課文中心思想和重點詞語，這種方法適用于課文重點詞組多、語法項目出現(xiàn)較頻繁的課文。

（4）設計Outline法

Outline法，就是精心設計課文的Outline，引導學生填充，使學生對課文內容有整體性框架式理解。這種方法使用后學生能當堂流利地retell，既減輕了學生的記憶負擔，又增強了學生的整體理解能力。

4.引導課外閱讀，提高閱讀能力

課外閱讀既是課內閱讀的延伸，又是有益的補充。通過各種方式、渠道，對于學習能力強的學生，鼓勵他們讀讀英文版的文章，了解5W和1H。這樣做不僅可以提高學生對主要事實、邏輯線索、時間和空間順序的表面理解能力，也能讓他們對概括中心思想和依據(jù)上下文理解作者的態(tài)度和觀點的能力得到提高，而且對推斷生詞詞義、根據(jù)已知事實進行推理判斷和想象能力的提高也很有幫助。

趙科.新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2007：98.