基于學生素質提升的數學課教學反思

劉 倩

（北京市商業(yè)學?；A教學部）

社會的發(fā)展對人們的數學素養(yǎng)提出了較高的要求。人們的生活和職業(yè)充斥著數學知識，你要能夠閱讀用數學文字表達的書刊報紙，如政府的財政報告、醫(yī)療報告、稅率報告等。你要看懂用數學符號和圖像表示的工作手冊，并能用數學語言與合作者進行溝通交流。因此，職業(yè)學校需要基于學生素質提升轉變數學課教學模式。在2009 年教育部頒布的《中等職業(yè)學校數學教學大綱》中，將原大綱試行的必修內容和選修內容調整為基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三大部分，突出了職業(yè)教育的特點?；A模塊有10 個單元，職業(yè)模塊有8 個單元，拓展模塊有3 個單元。從新大綱的修訂可以看出，職業(yè)教育在注重基礎知識教育的同時體現出了職校特色。但在實際的教學中，四年制的中專生在校學習三年，數學課最多能上三個學期（每周4 課時）。一般情況下教學內容只能完成數學基礎模塊的教學，很難涉及職業(yè)模塊和拓展模塊的內容。在這種形勢下，我們要思考如何基于學生素質提升數學課教學效率，把數學課上出職校特色。筆者有以下幾點思考：

一、扎實基礎，培養(yǎng)學生的數學文化素養(yǎng)

中職教育按職業(yè)崗位設置專業(yè)，按照實際需要，以培養(yǎng)一線人才的崗位能力為中心來決定教學和實踐內容。因此，中職數學教育應著重培養(yǎng)學生的數學能力，著重讓數學的思想指引學生，影響學生的處事方式。這是中職數學的教學目的。一切教學活動都應圍繞如何更好地培養(yǎng)學生的能力展開。

數學可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力、數形結合能力、數據處理能力及空間想象力等。作為一門文化基礎課，首先要扎實地教學生數學，培養(yǎng)學生的數學文化素養(yǎng)。而職業(yè)教育不同于普通教育，職校學生也有自身的特點，因此，應該針對學生的特點、學生專業(yè)的需求，在實施基礎數學知識教學的同時，強化學生的數學文化素養(yǎng)。

數學作為基礎課程，又是整個職業(yè)素質的基礎。這個基礎與職業(yè)相關，與職業(yè)素質相關。職業(yè)教育是培養(yǎng)職業(yè)素質的途徑，是實現人的全面素質提高、實現公民素質提高的途徑。在普通教育中，數學以學科為基礎，在職業(yè)教育中，數學以能力為基礎，以應用為基礎。針對職業(yè)工作的實際需要，逐步形成學生的文化基礎。

二、貼近生活、貼近專業(yè)，上學生喜歡的數學課

數學發(fā)展到今天，與社會的聯系越來越緊密，應用性越來越強，一些數學家稱之為發(fā)展到了數學史上的第四個高峰，無論是中小學還是中專數學課程都能從本質上反映出這種趨勢。學生應該了解數學的應用價值，樹立應用意識，能夠形成解決日常生活工作中的數學問題的能力，并通過這一應用過程學會用數學的眼光看社會，形成正確的數學態(tài)度。面對大部分中職學生動手能力差、應用意識弱的現狀，在教學中，重視數學與生活的銜接、與專業(yè)的鏈接，既是中職數學教育目標之一，又是提高學生素質的需要。

如在函數的應用舉例教學中，針對不同的專業(yè)可以設計不同的問題情境導入新課。同樣是一個生活中分段函數的例子，針對電商專業(yè)可以把問題設計為網上促銷打折活動的問題情境，針對物流專業(yè)可以設計為快遞資費分段計費的問題情境，針對會計專業(yè)可以設計個人所得稅分段計費的問題情境。同一個教學內容可以根據學生的不同專業(yè)設計不同的問題情境，并在教學中圍繞同一個問題情境展開課堂活動。在教授學生基礎知識的同時，貼近生活、貼近專業(yè)，上學生喜歡的數學課。

三、加強數據分析的能力，上有職業(yè)學校特色的數學課

數據日益成為一種重要的信息，人們越來越多地運用數據進行推斷。在運用數據進行分析的過程中親身經歷統計活動的基本過程，在收集、整理、描述和分析數據的統計活動中，逐步學會用數據說話。如何收集、整理、描述和分析數據，成為公民的一種基本技能。在職業(yè)教育中，“數據分析”更是數學課與學生專業(yè)聯系的紐帶。學生不但可以體會到數學的應用價值，如對市場進行一些調查分析，運用統計圖說明情況等，更能應用“數據分析”的知識解決一些專業(yè)上的問題，為學生今后的職業(yè)發(fā)展服務。所以“數據分析”作為數學教育的一個重要組成部分，有助于加強數學課與學生專業(yè)之間的聯系。

以我校為例，大多數專業(yè)涉及商業(yè)、服務業(yè)領域以及財會金融領域。這些專業(yè)以及就業(yè)單位都對學生提出了能力需求。其中在專業(yè)培養(yǎng)方案中明確提到培養(yǎng)學生與“數據分析”相關能力的專業(yè)共9 個，占41%。

如，財金系會計專業(yè)的培養(yǎng)方案中在畢業(yè)生應具備的能力中提到“能夠應用搜集、加工、整理、分析會計信息的方法，為信息使用者提供準確的會計、統計信息資料”；財金系金融專業(yè)的培養(yǎng)方案也提到了要使學生“能夠對會計數據進行有效電算處理”；在商貿系物流管理專業(yè)學生培養(yǎng)方案中提到“能熟練地操作物流管理信息系統，進行物流信息收集、分類、處理及發(fā)布等”；在商貿系商務助理專業(yè)的培養(yǎng)方案中在畢業(yè)生應具備的能力中提到要使學生“掌握推銷商品和對營銷市場進行調查研究、獲取經濟信息的方法，能夠根據要求收集和處理信息”；在信息藝術系廣告設計專業(yè)的培養(yǎng)方案中在畢業(yè)生應具備的能力中提到要使學生“運用所學基本知識對市場、產品、消費者能夠進行準確的分析和定位，掌握市場調查、資料收集與整理的方法，會與客戶進行良好溝通”；在旅游服裝系旅游服務與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案中在畢業(yè)生應具備的能力中提到要使學生“能夠時時進行旅游市場調查，做到分析及預測，能夠獨立進行旅游營銷策劃”等等?？梢钥闯鲈撔Ｒ陨细鱾€專業(yè)都根據自己的專業(yè)特色和專業(yè)需求對學生的“數據分析”能力提出了相關的要求。

綜上所述，中職數學課教學不能滿足于簡單的數學概念和重復單調的基本練習，而是應該增強學生在專業(yè)領域對于數學概念的應用意識。同時，中職生面臨著就業(yè)的壓力，在一定程度上更加要求知識的應用性和靈活性。我們應從更實際的角度來重新定位中職數學課，從中職生專業(yè)特點出發(fā)，減少單調乏味的習題演練，加強數學知識的應用環(huán)節(jié)，增強學生對于數學知識具體情境，尤其是他們的專業(yè)情境靈活運用的意識。在中等職業(yè)學校尤其應該加強對統計的學習，以增強學生的應用意識和能力。

四、考核方式全程化、多樣化，助力學生文化素養(yǎng)的提升

近年來，中等職業(yè)學校課程的考核方式發(fā)生了很大的改變，學生的學期成績不僅由期中、期末考試決定，平時的各方面表現也在學期成績中有所體現。如在本次調查的中等職業(yè)學校中，數學考核標準里考試成績占40%，其他占60%。這60%里包括了學生課堂表現的成績、考勤情況、筆記、作業(yè)、小組活動作業(yè)等。筆者認為可以根據職業(yè)教育考核方法的特點，把數據分析的相關內容的考核放在小組活動作業(yè)里體現，這樣不但可以避免課時上的沖突，并且通過小組活動可以更好地達到教學的效果?；顒幼鳂I(yè)主要由教師在課下指導學生分組完成。每個小組的學生在完成活動作業(yè)的過程中體驗數據分析的整個過程?；顒幼鳂I(yè)的具體考核方法及評分細則要事先設計好，有利于全程對學生進行考核、評價。課題以活動作業(yè)的形式布置給學生分組完成，讓學生在以下題目中任選其一完成調查分析：

1.生活費大調查：調查在校生每月的花銷情況，花錢最多的地方是什么，男生女生有沒有不同，北京和外地學生有沒有不同。

2.校服需求調查：調查在校生喜歡什么風格的校服，最喜歡的顏色、款式、功能等。

3.最受歡迎洗發(fā)水大調查：調查學生喜歡什么功效的洗發(fā)水，大家都喜歡多大容量的洗發(fā)水，喜歡什么味道的洗發(fā)水等。

4.手機話費大調查，調查學生每月手機的話費情況，學生都用什么SIM 卡，手機的主要用途是什么。

5.調查同學午休時間（12：30—13：30）的安排，總結現象，找出問題，提出一些建議。

6.調查同學喜歡的工作，對于工作最看重什么。（薪水、發(fā)展前景、能學到東西、輕松、興趣、人際關系、其他）

7.調查同學今后是否計劃考大專，如果我校開設大專是否愿意讀，愿意的原因，不愿意的原因。

8.調查同學對所有學的專業(yè)喜歡嗎，原因是什么。如果再選擇一個專業(yè)學習，會根據什么選擇。（興趣、前途、薪水等）

9.京郊最受歡迎的旅游線路調查：調查學校同學最愿意旅游的京郊景點、原因等。

每組學生首先需要選定題目，確定調查對象，之后設計問卷，發(fā)放問卷，回收、整理問卷，分析問題，最后得出結論。要求學生分好小組后，確定分工。問卷的題目在10 題以內，經教師審查合格后方可下發(fā)問卷。教師指導學生抽樣調查的方法，根據學生調查的內容進行指導，加深學生對抽樣調查的理解?；厥盏膯柧硪媒y計圖描述數據的情況，教師指導學生用Excel 表統計問卷并生成統計圖，指導學生簡單分析數據。

中等職業(yè)學校的數學教師應該繼續(xù)積極探索有利于培養(yǎng)學生數據分析能力的策略，并把這些策略真正落到實處，讓學生認識到數學在現實世界中有廣泛的應用，培養(yǎng)學生主動嘗試從數學角度尋求解決問題的策略。

麻蕭.中職學校數學課堂教學之反思［J］.中學課程輔導：教學研究，2012（03）.