“光合作用的探究歷程”教學(xué)策略

姚新花

（新疆維吾爾自治區(qū)沙灣縣第一中學(xué)）

“光合作用的探究歷程”是人教版高中生物學(xué)教材必修一第五章“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的第四節(jié)第二課時(shí)的內(nèi)容，主要介紹了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，對(duì)于這部分內(nèi)容，許多老師往往在上課時(shí)一帶而過(guò)，并未加以重視。 事實(shí)上，光合作用探究過(guò)程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，從一定程度上反映了科學(xué)探究的一般方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)研究方法的好素材，為后面眾多的實(shí)驗(yàn)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也為講述光合作用的原理、過(guò)程做好知識(shí)鋪墊。 因此，“光合作用的探究歷程”這部分內(nèi)容相當(dāng)重要，不容忽視。

通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握光合作用所需原料、條件等基礎(chǔ)知識(shí)，而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。 但是，對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生。高中學(xué)生雖具備了一定的觀察、認(rèn)知和分析能力，對(duì)事物的連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，尤其是對(duì)于“科學(xué)探究的一般方法”了解不多且不成系統(tǒng)。因此，對(duì)事物的探索既好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。

結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，本節(jié)課我采用以探究式教學(xué)為主，結(jié)合問(wèn)題、討論、比較、歸納多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，并進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)置了“預(yù)習(xí)檢查—課題引入—課題展開(kāi)—課堂小結(jié)—當(dāng)堂檢測(cè)”五個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

一、預(yù)習(xí)檢查

教師在授課前，認(rèn)真研讀教材，依據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)及學(xué)生的能力設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)案， 提前下發(fā)至每位學(xué)生手中， 針對(duì)本節(jié)內(nèi)容提煉出學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出的能夠消化的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合重難點(diǎn)內(nèi)容為主導(dǎo)思想的練習(xí)題的滲透，加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌控。課堂采取導(dǎo)學(xué)案教學(xué)形式，提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，教師教授在后，少講精講是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。

二、課題引入

多媒體展示綠色植物光合作用的相關(guān)圖片， 將學(xué)生的思維引入初中時(shí)學(xué)過(guò)的光合作用，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出光合作用的方程式，由方程式如何得出，進(jìn)而引入光合作用的發(fā)展史。

三、課題展開(kāi)

將學(xué)生分成若干組，以光合作用反應(yīng)式為基礎(chǔ)，教師舉例提出得出方程式的有關(guān)條件（如怎樣證明光合作用需要水等），學(xué)生模仿寫(xiě)出自己組的問(wèn)題，并在黑板上進(jìn)行展示，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行歸納，將相同問(wèn)題合并，總結(jié)出本節(jié)課所要探究的問(wèn)題。 讓每個(gè)小組選出自己組感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并且敘述自己組的設(shè)計(jì)， 教師利用視頻動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生對(duì)過(guò)程有直觀感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師和其他學(xué)生及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)都嚴(yán)謹(jǐn)完整。采取探究性教學(xué)法可以讓學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)。能夠滿足學(xué)生的好奇心，注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生必須參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。它需要學(xué)生的設(shè)計(jì)、策劃，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

四、課堂小結(jié)

通過(guò)師生共同總結(jié)并同步板書(shū)， 讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個(gè)部分；通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時(shí)加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及的實(shí)驗(yàn)原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

五、當(dāng)堂檢測(cè)

當(dāng)堂檢測(cè)是檢測(cè)學(xué)生一堂課的學(xué)習(xí)效果， 是一堂課必不可少的成分。 因此，我分層次設(shè)置了基礎(chǔ)鞏固題和能力提升題，依據(jù)學(xué)生的能力讓他們完成并掌握自己能力范圍內(nèi)的試題， 并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

以上是我對(duì)光合作用探究歷程教法的一些想法， 還有許多不足之處，希望在以后教學(xué)中不斷總結(jié)改進(jìn)。

韋仕發(fā).光合作用的探究歷程［J］.生物學(xué)教學(xué)，2011（02）.