課堂教學(xué)“不憤不啟，不悱不發(fā)”

彭小婭

（重慶大江中學(xué)）

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名家們寫作中運(yùn)用的手法，品味優(yōu)美幽深的語(yǔ)言，結(jié)合自己的生活感受作品中的形象、思想、情感美，借鑒結(jié)構(gòu)思路，謀篇布局等，提高自己的寫作水平。要達(dá)到這個(gè)目的，教學(xué)中的啟發(fā)必不可少。

我國(guó)古代教育家孔子，就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)理念，這就是我國(guó)最早的啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)就是要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等實(shí)際出發(fā)，采用各種生動(dòng)活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)展智能。它是一種積極的雙向教學(xué)方法。采取啟發(fā)式教學(xué)的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的效果。

一、巧設(shè)問(wèn)題，激勵(lì)探究

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該要重難點(diǎn)突出，巧妙而有針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)后，可以通過(guò)獨(dú)立思考或者學(xué)習(xí)小組討論探究的方式來(lái)處理，并以考核加分的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生回答的欲望。前后四個(gè)學(xué)生可以成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論后派小組成員來(lái)回答，不僅回答的成員會(huì)加分，本小組的其他成員也會(huì)適當(dāng)給分。這樣做的目的是盡量做到讓學(xué)生感覺(jué)在課堂上回答問(wèn)題是一件開心的事情，以緩減課堂的沉悶氣氛。例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)中，我讓學(xué)生探究討論結(jié)尾部分寫蘭芝、仲卿魂化為鳥這樣的結(jié)尾，在我國(guó)的古典文學(xué)作品中很常見(jiàn)，如《梁?！分械摹盎保噯?wèn)這樣寫有什么作用？小組討論，然后由幾個(gè)小組來(lái)回答，教師點(diǎn)撥啟發(fā)之后，得出結(jié)論，原來(lái)這是寄托人們追求戀愛(ài)自由、幸福生活的強(qiáng)烈愿望，是對(duì)封建制度的抗議和嘲諷，充分表現(xiàn)了反封建禮教的主題。

二、鋪設(shè)臺(tái)階，妙在點(diǎn)撥

在解決難點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)候，教師也要作必要的啟發(fā)或者點(diǎn)撥，啟發(fā)并不是將問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)談及跟問(wèn)題有關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生的思維朝正確方向思考，以此打開他們的思路，讓問(wèn)題變得容易回答。在《孔雀東南飛》中我讓學(xué)生分析蘭芝哥哥的那段語(yǔ)言描寫可以看出他是一個(gè)什么樣的人，這里可以點(diǎn)撥學(xué)生，首先從劉兄的語(yǔ)氣中可見(jiàn)他對(duì)蘭芝的拒婚是什么態(tài)度？學(xué)生回答：“表現(xiàn)出一種責(zé)罵語(yǔ)氣?！蹦敲催@體現(xiàn)了劉兄什么性格呢？學(xué)生回答：“是一種蠻橫粗暴的性格?！绷硗鈩⑿终f(shuō)了這樣的話：“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以榮汝身?！笨梢钥闯鰟⑿謱?duì)什么更加重視？是出于對(duì)妹妹真正的關(guān)心才說(shuō)了這些話嗎？學(xué)生回答說(shuō)肯定不是。劉兄心里看中的是榮華富貴，金錢名利，不是出于對(duì)妹妹真正的關(guān)心，他關(guān)心的只是他自己，根本就不在意妹妹被休棄的苦痛。最后我們就可以總結(jié)出劉兄是一個(gè)貪圖富貴、趨炎附勢(shì)、自私自利的人。這樣的問(wèn)題就在這一步一個(gè)臺(tái)階的點(diǎn)撥中解決了。

三、不憤不啟，不悱不發(fā)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，巧用啟發(fā)和點(diǎn)撥，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力；巧用啟發(fā)和點(diǎn)撥，也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力；巧用啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓新課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，也充分優(yōu)化了課堂教學(xué)。

同樣以《孔雀東南飛》為例，題目是要求學(xué)生思考開篇“孔雀東南飛，五里一徘徊”用了什么樣的手法，這樣寫有什么樣的藝術(shù)效果？教師可以提示學(xué)生，前面我們學(xué)習(xí)了《衛(wèi)風(fēng)·氓》，掌握了古代詩(shī)歌比興這兩種藝術(shù)手法，讓他們回憶起這兩種手法，果然，有學(xué)生就能夠說(shuō)出這里也運(yùn)用了比興的手法。教師的點(diǎn)撥：興即先言它物以引起所詠之詞，這里的興是怎樣運(yùn)用的呢？學(xué)生就能夠回答出這是用孔雀失偶流連往復(fù)來(lái)起興，以此引出焦劉二人分離的眷戀不舍，給全詩(shī)營(yíng)造出哀怨纏綿的氣氛。同時(shí)也是用孔雀失偶來(lái)比喻相愛(ài)的人被逼分離的傷心痛苦和不舍，所以這里用的是比興這兩種手法。最后教師總結(jié)這是古代民歌常用的一種寫法，有提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。當(dāng)然根據(jù)學(xué)生的情況而定，有些需要啟發(fā)，有些就不需要，學(xué)生回答得好且快，那就自然不需要，如果學(xué)生都沒(méi)多大的反映，回答得慢，不很準(zhǔn)確，那就需要老師點(diǎn)撥了。

四、學(xué)有所得，學(xué)有所獲

我們教的目的是要讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所得，讓他們?cè)谇楦袃r(jià)值觀上得到錘煉，指導(dǎo)他們以后的學(xué)習(xí)和生活。例如，語(yǔ)文必修二《孔雀東南飛》一文中有段情節(jié)寫蘭芝被遣回家時(shí)，很早就起來(lái)梳洗打扮，和婆婆、小姑告別，這里就可以問(wèn)學(xué)生，文章極力鋪陳蘭芝的精心打扮有什么樣的作用？另外和婆婆、小姑的告別看出蘭芝什么樣的性格？蘭芝的精心打扮表現(xiàn)出她自尊剛強(qiáng)、倔強(qiáng)、從容鎮(zhèn)定，她是向婆婆表示她的無(wú)辜和堅(jiān)強(qiáng)，用她的美向丈夫表達(dá)自己的愛(ài)；和婆婆告別可以看出她的不卑不亢、修養(yǎng)和禮節(jié)；與小姑告別可以看出她的善良寬厚、友愛(ài)和知書達(dá)理。在探究完了這些問(wèn)題之后，讓學(xué)生知道生活中應(yīng)該有自尊地活著，在挫折面前要堅(jiān)強(qiáng)，并且在不如意面前要表現(xiàn)出自己的修養(yǎng)，也要不失禮節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想情操。

五、兩舍得一投入

要做好啟發(fā)教學(xué)，教師在課后就要做大量的準(zhǔn)備工作，我們要對(duì)教材十分熟練，對(duì)自己設(shè)置的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要掌握好，每一個(gè)問(wèn)題自己可以先思考，既不能急于看答案，也不完全拘泥于答案。然后想想這個(gè)問(wèn)題我將怎樣切入，用怎樣的一系列問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥或者是啟發(fā)學(xué)生。只有這樣，才能把握好課堂，讓學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)。這就要求教師有兩舍得一投入。一是要舍得時(shí)間，設(shè)置教學(xué)過(guò)程是需要花時(shí)間的，但只有把工作做好了，才能夠更好地休息；二是要舍得投入精力，只有教師全心投入，才能做好每一個(gè)環(huán)節(jié)；最后就是要投入興趣，有興趣才會(huì)有愉悅，語(yǔ)文世界充滿著無(wú)限的樂(lè)趣，可以任由我們?cè)谄渲凶杂砂肯琛?/p>

這就是我對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的一些淺顯的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，在今后的教學(xué)中我還會(huì)不斷地思考，不斷地總結(jié)，希望在實(shí)踐中不斷成熟、不斷進(jìn)步。

王海燕.淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.中學(xué)時(shí)代，2013.