自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練案例分析

李 花

（吉林省琿春市特殊教育學(xué)校）

【案例】樸智燕（化名），女，10 歲，重度自閉癥，出生時(shí)無(wú)異常。3 歲時(shí)會(huì)說(shuō)簡(jiǎn)單的“爸爸，媽媽”等詞語(yǔ)。 孩子4 歲時(shí)父母發(fā)現(xiàn)自己孩子跟同齡孩子比有異常。孩子突然不說(shuō)話(huà)，怎么引導(dǎo)她說(shuō)話(huà)也沒(méi)有用，一個(gè)字也不說(shuō)。 孩子總是哭著不說(shuō)話(huà)，父母以為孩子什么地方不舒服，就到醫(yī)院檢查身體，但檢查結(jié)果是沒(méi)有什么異常。 孩子5 歲了也不說(shuō)話(huà)，父母心急如焚，又到大醫(yī)院咨詢(xún)，醫(yī)生說(shuō)有的孩子說(shuō)話(huà)說(shuō)得晚， 再過(guò)一段時(shí)間檢查。 孩子平時(shí)玩耍時(shí)不是跟著影子，就是拿著棍玩。 到了6 歲也沒(méi)有想說(shuō)話(huà)的跡象，再次大醫(yī)院找專(zhuān)家咨詢(xún)，這次專(zhuān)家確診為自閉癥。 7 歲時(shí)入特殊教育學(xué)校，剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有語(yǔ)言，很固執(zhí)，一不順心就躺在地上又哭又滾，甚至尿褲子，做打自己頭、拔頭發(fā)等自殘行為，不能跟別人溝通，也不會(huì)跟同學(xué)一起玩。

觀察了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子怕說(shuō)話(huà)。 教師教她水果名稱(chēng)時(shí)，雖然發(fā)音不準(zhǔn)，但嘴里自己叨咕。 根據(jù)這種情況作為教師感到盡快對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言障礙康復(fù)訓(xùn)練的必要性。

【分析】經(jīng)過(guò)一段的訓(xùn)練后，學(xué)生能說(shuō)出用2～3 個(gè)字組成的詞，并能正確地書(shū)寫(xiě)，也能用簡(jiǎn)單的話(huà)表達(dá)自己的想法，進(jìn)行個(gè)訓(xùn)時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況教了日常生活中多接觸的水果、蔬菜、食品、日常用品等。 利用圖片跟學(xué)生1 對(duì)1 進(jìn)行了語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生配合教師，也肯學(xué)，因此語(yǔ)言康復(fù)的效果較快了。

學(xué)生的發(fā)音一天天有進(jìn)步。 在這基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行較復(fù)雜的單詞的語(yǔ)言訓(xùn)練，雖然說(shuō)得不清楚，但其中一部分已經(jīng)能聽(tīng)明白。學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果后，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生堅(jiān)信自己也能說(shuō)話(huà)，學(xué)生配合教師進(jìn)一步跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

又經(jīng)過(guò)一段語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步。 能熟練地說(shuō)出2～3 個(gè)字組成的詞，并且用那些單詞說(shuō)出簡(jiǎn)單的一句話(huà)，如：教師問(wèn)“香蕉是什么？ ”“什么顏色？ ”就能說(shuō)出“香蕉是水果，是黃色。 ”學(xué)生也能說(shuō)一些更長(zhǎng)的句子，如：“我愛(ài)吃香蕉。 ”學(xué)生雖然不能把自己的意思表達(dá)完整，也能讓教師聽(tīng)懂她說(shuō)的意思。 目前，學(xué)生不能與他人主動(dòng)行禮，但教師一提醒就能做到。 課間休息時(shí)，能與其他同學(xué)一起玩，不像剛來(lái)時(shí)那么固執(zhí)，自殘行為也幾乎看不到。

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，制定可行的方案，在對(duì)樸智燕進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練中，我依據(jù)樸智燕的已有語(yǔ)言基礎(chǔ)與興趣特點(diǎn)，及時(shí)了解分析學(xué)生的情況，制定了可行的方案，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，已取得了令人滿(mǎn)意的效果。