現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

鐘偉香

（廣東省河源市河源中學(xué)）

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響，高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合?！庇纱丝梢?，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求。所以，身為高中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代教育技術(shù)以合理恰當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而促使高中數(shù)學(xué)課堂在此教學(xué)手段的輔助下獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。

筆者結(jié)合多年來對現(xiàn)代教育技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探索的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對個人的看法和見解進(jìn)行闡述。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，降低學(xué)生的理解難度

數(shù)學(xué)作為一門研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科，具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性特征，這使得很多學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼感、畏難感，覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件極其困難的事情，再加上面臨著高考的壓力，因此造成了很多學(xué)生產(chǎn)生了偏科現(xiàn)象。而現(xiàn)代教育技術(shù)有著化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)、化復(fù)雜為簡單的教學(xué)功能，若將它引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，便能使我們用口頭語言無法講述清楚的教學(xué)重難點(diǎn)以具體化和簡單化的形式呈現(xiàn)出來，從而使這些教學(xué)重難點(diǎn)得以成功地攻破，進(jìn)而降低學(xué)生的理解難度，加深學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和認(rèn)識，進(jìn)而有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們就可在準(zhǔn)確的時機(jī)，將現(xiàn)代教育技術(shù)合理運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從而做到突出重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

比如，三角函數(shù)，可以說是高中教材中比較抽象的一部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師只是利用板書的形式向?qū)W生闡述三角函數(shù)的定理，由于它對學(xué)生抽象理解能力要求比較高，所以這種方式的講解只能讓學(xué)生對其的理解停留在淺層層面，對于它的本質(zhì)和潛在特征，卻不能進(jìn)行更深層次的理解和認(rèn)識，如在對三角圖形的變化進(jìn)行講解時，傳統(tǒng)的板書演示會極大地影響學(xué)生對這一知識點(diǎn)的認(rèn)知，而這時若我們引入現(xiàn)代教育技術(shù)，就能將事物變化的過程以動態(tài)化、逼真化的方式呈現(xiàn)出來，而信息技術(shù)的畫板功能，也能將振幅的變化和周期的更替以動態(tài)的過程呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生看得更明白、更透徹，使數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)得到突破，降低學(xué)生的理解難度，為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了充足的保障。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，多是以教師為主體對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、法則、規(guī)律等的講解灌輸，教師是課堂的控制者、支配者，整節(jié)課的教學(xué)活動都是按照教師的想法進(jìn)行，學(xué)生只有傾聽權(quán)，沒有主動參與權(quán)。而現(xiàn)代教育技術(shù)，有著強(qiáng)大資源搜索功能和存儲功能，我們可以利用它對教材內(nèi)容進(jìn)行一些精講和啟發(fā)，然后結(jié)合學(xué)生的自主探索，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析與討論，改變以往只靠教師“灌輸”、學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在學(xué)習(xí)必修二第一章“空間幾何體”中“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容時，一上課，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，在投影屏幕上呈現(xiàn)各種形狀物體的圖片，如足球、埃及金字塔、糧倉、水杯、吊燈、斗笠等等，然后問學(xué)生“這些圖片具有怎樣的形狀，在日常生活中，我們把這些物體的形狀叫做什么？我們應(yīng)如何描述他們的形狀？能否按照一定標(biāo)準(zhǔn)對這些物體進(jìn)行分類？”然后引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，對這些問題進(jìn)行思考和交流，在對物體進(jìn)行分類時，我們順勢引出棱柱、棱錐、圓柱等這些知識點(diǎn)。然后，讓學(xué)生觀察棱柱的幾何物件，并投影出棱柱的圖片，組織學(xué)生分組討論：它們各自的特點(diǎn)是什么？它們的共同特點(diǎn)是什么？在學(xué)生對這兩個問題進(jìn)行回答后，我們和學(xué)生一起，結(jié)合圖形共同得出棱柱相關(guān)概念和棱柱的表示。以相同的方法，讓學(xué)生思考、討論，概括出棱錐、棱臺等的結(jié)構(gòu)特征，并得出相關(guān)概念。這樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使以往學(xué)生以被動者的身份接受數(shù)學(xué)知識灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式得到改變，學(xué)生也有了參與課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的有效結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為高中數(shù)學(xué)獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科不同，它沒有生動的情節(jié)和優(yōu)美的語言，加上教師所使用的教學(xué)工具也比較單一落后，即粉筆+黑板+教科書+三角板、直角板等，因而導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時覺得枯燥無味，呆板無趣，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，它操作簡單、功能齊全，動感十足，可以將數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容以直觀化和形象化的方式呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)一種生動性的教學(xué)情境，刺激了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一件輕松愉快的事情，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生滿心愉悅地對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲取，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師的我們，就應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

在學(xué)習(xí)必修五第二章“數(shù)列”中有關(guān)“等比數(shù)列求和”的內(nèi)容時，我就運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生播放了一段動畫視頻，具體內(nèi)容為：一位商人花了1500 元從阿凡提那里買走了一匹馬，回到家后突然反悔，覺得自己的價格給高了，于是來找阿凡提想要退了這匹馬，于是，阿凡提對這個商人說道：“這樣吧，既然你嫌馬貴，那就別買馬了，改買馬蹄上的釘子，如果你愿意買，我就把這匹馬白送給你?！鄙倘艘宦?，樂壞了，連忙說道：“好好，你說，怎么買？”“在馬的四個蹄子上，每個蹄子都釘了六個釘子，共二十四個，第一個釘子，你給我一分錢，第二個給我二分錢，第三個給我四分錢，這樣以此類推下去?！鄙倘寺犃舜髳偅s緊說道：“好，沒問題！”而后，投影屏幕上出現(xiàn)以下幾個大字“這位商人究竟買得起馬蹄上的二十四個釘子嗎？”這樣，我通過運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)給學(xué)生播放有趣的動畫視頻，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種生動性教學(xué)情境，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促使學(xué)生迅速進(jìn)入到對這一問題的思考狀態(tài)中，為本節(jié)課內(nèi)容的教授做了良好的鋪墊。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)，因其自身所具有的種種優(yōu)勢已被廣泛地應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)舞臺中，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們一定要找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)科學(xué)、合理地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。當(dāng)然，我們也不能盲目地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)功能，無節(jié)制地去運(yùn)用它，而是和常規(guī)的教學(xué)手段相結(jié)合，做到有的放矢、恰當(dāng)好處，從而促使高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在此教學(xué)手段的輔助下，獲得大幅度提高！

姜夢憶.基于多媒體技術(shù)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究［D］.遼寧師范大學(xué)，2011-03.