基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究

茍曉琳

（西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

當(dāng)前教育教學(xué)正在朝著多元化的方向發(fā)展，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)設(shè)備的支持下教學(xué)的形式也得到了不斷的豐富。鑒于此，本文主要基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行研究，希望通過(guò)筆者的努力可以將微課與高職英語(yǔ)教學(xué)充分地融合起來(lái)，并對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)水平進(jìn)行有效的提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、把握實(shí)際需要，合理課程設(shè)計(jì)

不同階段的教育教學(xué)有著不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在高職教育階段，我國(guó)教育部門根據(jù)高職教育的特點(diǎn)出臺(tái)了相應(yīng)的教育大綱和教育要求，并細(xì)化到每一個(gè)學(xué)科。其中英語(yǔ)教學(xué)仍圍繞基礎(chǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯展開(kāi)，但是要較之前幾個(gè)階段的教學(xué)更加深化，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是最難得到提升的，很多學(xué)生通過(guò)自己的努力在書(shū)寫(xiě)、翻譯等方面都會(huì)有很大的進(jìn)步，但是到了口語(yǔ)交際方面經(jīng)常難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并且有很多學(xué)生甚至還沒(méi)有掌握英語(yǔ)的正確發(fā)音。鑒于此，高職英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中就需要進(jìn)行一定改革和發(fā)展，借助一些新的口語(yǔ)教學(xué)方法，讓學(xué)生的口語(yǔ)得到一定的改善。微課主要以小視頻的形式存在，每一個(gè)微課的時(shí)間相對(duì)較短，并且涉及的內(nèi)容比較專一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易理解，并且可以進(jìn)行反復(fù)觀看，不受空間和時(shí)間上的限制，因此將微課引入高職口語(yǔ)教學(xué)之中，可以彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)境不足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的缺陷。不過(guò)在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)給予一定的關(guān)注，一定要從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，不能僅按照教師的意思進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的想法。通常情況下微課的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，學(xué)生不易理解，難度較大的問(wèn)題；第二，營(yíng)造教學(xué)情境，形成口語(yǔ)交際氛圍。同時(shí)，在應(yīng)用微課的過(guò)程中，教師還要注重學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生是否真的從微課學(xué)習(xí)中有所收獲，針對(duì)微課中的不足，再進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)微課應(yīng)用

口語(yǔ)教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中需要以教材規(guī)定的內(nèi)容為主，并有著詳細(xì)的教學(xué)安排。所以高職英語(yǔ)教師在應(yīng)用微課進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也要注重微課應(yīng)用的科學(xué)性，安排好微課的應(yīng)用時(shí)間和應(yīng)用方式。首先，教師應(yīng)對(duì)微課進(jìn)行有效的定位，要意識(shí)到微課雖然可以起到良好的教學(xué)作用，但是不能用微課徹底取代傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)，要將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，讓微課作為高職英語(yǔ)教學(xué)的輔助，彌補(bǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的不足；其次，教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中應(yīng)帶有一定的目的性，例如，在課前讓學(xué)生觀看微課讓學(xué)生對(duì)要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，在課上應(yīng)用微課讓學(xué)生更好地融入情景、在課后應(yīng)用微課讓學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，不同的應(yīng)用往往會(huì)取得不同的效果，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的把握；最后，教師要增加微課的趣味性，并利用微課對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，使得學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面得到更多的鍛煉，打破課堂教學(xué)的局限。

三、強(qiáng)化微課應(yīng)用，提升學(xué)生能力

很多教師在運(yùn)用微課的過(guò)程中，僅在課堂上當(dāng)作一種輔助教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，這種應(yīng)用方式帶有著一定的狹隘性。實(shí)質(zhì)上，微課依托于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)而存在，因此，學(xué)生只要有設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的支持下，在任何地方、任何時(shí)間都可以對(duì)微課進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著很好的幫助。為了突出微課的這一作用，高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面予以注意：首先，搞好微課的共享途徑，迎合學(xué)生的興趣習(xí)慣。單純地將微課在學(xué)校網(wǎng)站中進(jìn)行共享，并不能引起學(xué)生的注意，教師需要了解學(xué)生平時(shí)關(guān)注和感興趣的社交軟件和網(wǎng)站，并將微課在這些平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，使學(xué)生可以更加高效、便捷地獲取微課信息，可以通過(guò)手機(jī)等便攜設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，要設(shè)立任務(wù)型的微課，讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中完成一些任務(wù)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考。為了保證學(xué)生可以在課下對(duì)微課進(jìn)行觀看，教師還可以將觀看微課作為一項(xiàng)作業(yè)安排給學(xué)生，這樣可以減少學(xué)生懶散怠惰現(xiàn)象的出現(xiàn)。最后，高職英語(yǔ)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，微課是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改良，可以作為一種補(bǔ)充的教學(xué)手段進(jìn)行應(yīng)用，具有生動(dòng)、形象、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，將其與高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)結(jié)合在一起，不僅可以讓學(xué)生增加口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還可以減輕教師課堂授課的壓力，讓學(xué)生在課下也可以利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)改善學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀有著積極的意義。

張崎靜，劉亞棟，王波．基于微課程的高職英語(yǔ)教學(xué)做評(píng)一體化教學(xué)模式研究：以外事實(shí)務(wù)課程為例［J］．湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（12）．