探討“ 以學(xué)生為主體”的高中生物教學(xué)模式

倪 硯

（南昌市第三中學(xué)）

在現(xiàn)今的生物教學(xué)中，大部分教育依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教導(dǎo)學(xué)生死記硬背，采用題海戰(zhàn)術(shù)，以此達(dá)到全面提升成績(jī)的目的。此種教學(xué)方式的實(shí)施使大部分學(xué)生逐漸呈現(xiàn)出高分低能的表現(xiàn)，無法得到全面發(fā)展。對(duì)于此，加強(qiáng)“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式的建立極為重要。

一、積極樹立學(xué)生主體的教學(xué)理念

在高中生物教學(xué)中，教師需注意積極樹立以學(xué)生為主體的觀念，有機(jī)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及生物特點(diǎn)來組織教學(xué)。在理論知識(shí)講授中，教師需注意采用一個(gè)提問的方式引入課堂講解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合問題去思考探究。與此同時(shí)，教師還需教會(huì)學(xué)生從哪個(gè)方面思考解決問題，以此創(chuàng)建一個(gè)師生之間有效交流的局面。在一個(gè)優(yōu)良和諧的氣氛中，學(xué)生的綜合能力可以得到極大的提升，其多方面素質(zhì)也得以增強(qiáng)。如在光合作用的生物知識(shí)講解中，教師可先提出疑問：“有哪些方式可有效提升光能的利用率？”此時(shí)學(xué)生會(huì)踴躍回答：“延長(zhǎng)光合作用時(shí)間”“擴(kuò)大光照面積”“增強(qiáng)效率”“提升二氧化碳濃度”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思考角度不同，其所給的答案也有所不同。此時(shí)，教師需注意對(duì)學(xué)生回答中的關(guān)鍵點(diǎn)“光合作用”來引入相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)其盡可能多地掌握生物知識(shí)。

另外，在生物教學(xué)中，教師需注意將“以學(xué)生為核心”作為基本的原則加以遵循，與學(xué)生之間共同建立一個(gè)平等、尊重的關(guān)系，從而使其在課堂學(xué)習(xí)中能夠勇于提出疑問。

二、明確學(xué)習(xí)目的

與其他活動(dòng)一樣，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中也需注意明確學(xué)習(xí)目的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中自主汲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，避免過于盲目的狀況出現(xiàn)。學(xué)習(xí)目的主要包括具體及抽象兩種。其中抽象目的即指學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可加強(qiáng)理解力，為今后的職業(yè)選擇及明確學(xué)習(xí)方向提供幫助。與此同時(shí)，還可培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究及問題解決能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新及合作意識(shí)。而具體目的則是指，學(xué)生在生物知識(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)中，可對(duì)生物學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、疑問有一個(gè)基本的了解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如此一來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力不同的學(xué)生，其生物學(xué)習(xí)目的不同，可充分表現(xiàn)出因材施教的特點(diǎn)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，擺正其學(xué)習(xí)心態(tài)是教師必須做的。

三、實(shí)行分層及創(chuàng)新合作教學(xué)

1.分層教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師需充分站在學(xué)生的角度，采用分層開放式的教學(xué)法，提高每個(gè)學(xué)生的思考能力，生物知識(shí)點(diǎn)的普及程度有所不同。在生物課堂教學(xué)中，教師可將不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力的學(xué)生集合在一塊，組建一個(gè)全新的學(xué)習(xí)團(tuán)體。如在教學(xué)中，甲乙丙分別為優(yōu)等、中等及后進(jìn)生。教師可將三類學(xué)生組合在一起，指導(dǎo)其共同學(xué)習(xí)。如在生物細(xì)胞認(rèn)知分組學(xué)習(xí)中，中等生可負(fù)責(zé)發(fā)現(xiàn)各類問題，對(duì)生物細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)提出疑問，而優(yōu)等生則負(fù)責(zé)帶動(dòng)后進(jìn)生一同參與學(xué)習(xí)討論，從書本上找尋生物細(xì)胞的組成。最后由后進(jìn)生負(fù)責(zé)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述說明，幫助提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而使后進(jìn)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得以增強(qiáng)。

2.創(chuàng)新合作教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，可采用合作實(shí)驗(yàn)的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新合作能力。一個(gè)合作小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，此種學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用可幫助增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在生物實(shí)驗(yàn)操作中，其生物知識(shí)理論得以鞏固，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中還可對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)密觀察、探究，進(jìn)而形成一種自己獨(dú)有的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，較為有利。

四、開展啟發(fā)及探究式教學(xué)

1.啟發(fā)式教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用較為理想化，教師可在各教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，可采用語言啟發(fā)法，從而幫助學(xué)生積極努力思考問題，確立更好更高的教學(xué)目標(biāo)。而在生物教學(xué)中，情境啟發(fā)教學(xué)的運(yùn)用也較為適宜。教師可運(yùn)用人文及物質(zhì)環(huán)境幫助學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以增強(qiáng)。與此同時(shí)，教師還可采用原型啟發(fā)法，促使學(xué)生在思考生物問題中逐漸產(chǎn)生一種頓悟感，達(dá)成知識(shí)與內(nèi)在創(chuàng)造力的共鳴，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，能夠幫助學(xué)生獲到較好的效果。

2.探究式教學(xué)

站在“以學(xué)生為主體”的角度考量，在生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生就是生物探究的主體。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探究興趣較大，會(huì)自主進(jìn)行相關(guān)信息的搜集，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解答問題，并開展實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最終獲取結(jié)論。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的自我體驗(yàn)極為重要，是積極建立“以學(xué)生作為主體”生物教學(xué)模式的科學(xué)途徑。

在新課改環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越發(fā)凸顯。在高中生物教學(xué)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，積極構(gòu)建好一個(gè)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，才能促進(jìn)學(xué)生在未來良好發(fā)展。生物教學(xué)模式的改變，可促使學(xué)生在生物探究中找尋生物內(nèi)涵，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，進(jìn)一步推動(dòng)生物教學(xué)工作的健康發(fā)展。

［1］楊萍.高中生物教學(xué)要以學(xué)生為主體［J］.文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐，2014（07）：255.

［2］賀宏德.新課改背景下高中生物教學(xué)有效性思考［J］.科學(xué)時(shí)代，2013（19）113.

［3］張立玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)策探究［J］.考試周刊，2015（16）：150.