讀寫(xiě)相輔添春色，激發(fā)想象積素材

王樂(lè)良

（山東省濟(jì)南市歷城區(qū)仲宮鎮(zhèn)歷城一中）

在日常教學(xué)中，我們往往把閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)截然分開(kāi)，雖然知道二者息息相關(guān)，但是在實(shí)際操作中卻以閱讀教學(xué)為主，兩周才寫(xiě)一篇大作文，不能把二者很好地結(jié)合起來(lái)。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法。目前魯人版高中語(yǔ)文教材缺乏寫(xiě)作教學(xué)的教材，寫(xiě)作教學(xué)處于混亂無(wú)序的狀態(tài)。而兩周一次的大作文，由于批改不及時(shí)，講評(píng)滯后、面批不足，并不能很好地指導(dǎo)并提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。筆者認(rèn)為在閱讀教學(xué)中穿插作文片段訓(xùn)練是彌補(bǔ)大作文之不足的有效手段。

一、以單元主題為話題，進(jìn)行類(lèi)似聯(lián)想

每個(gè)單元都有一個(gè)主題，這個(gè)主題就是寫(xiě)作的話題。如魯人版必修三第一單元主題是至愛(ài)親情，據(jù)此我們可以擬題為“爸爸（媽媽、爺爺、奶奶……）我想對(duì)你說(shuō)”“我不是個(gè)好兒子”。學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)與教誨，離不開(kāi)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，離不開(kāi)讀書(shū)的作用與方法。學(xué)習(xí)了《師說(shuō)》，就可以寫(xiě)一段話表達(dá)對(duì)恩師的贊美和敬仰；學(xué)習(xí)了《為了忘卻的紀(jì)念》就寫(xiě)一段回憶過(guò)去生活的文字。

“不知道今年冬天什么時(shí)候下雪。我又想起原來(lái)冬天與你一起走過(guò)的時(shí)間。用手捏了雪球塞進(jìn)我的帽子里，還把冰涼的手放到我的脖子上，這些都是你會(huì)干出的事兒。而這個(gè)冬天沒(méi)有你的惡作劇讓我倍感孤單。我不敢想象，這會(huì)讓我沉淪其中無(wú)法自拔。見(jiàn)到了你，冬天的世界也變得暖洋洋亮光光。你是我溫暖的陽(yáng)光，足以溫暖我整個(gè)冬天。”（一13 康苗苗）

二、以課文片段為藍(lán)本，激發(fā)想象能力

課文是閱讀訓(xùn)練的根本，是語(yǔ)文訓(xùn)練的工具，同時(shí)也是寫(xiě)作訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)。我們要精心挑選可以二度創(chuàng)作的優(yōu)美片段，讓學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，以此來(lái)豐富文本的內(nèi)涵，注入學(xué)生的個(gè)人理解，以達(dá)到教學(xué)生成的效果。

學(xué)習(xí)了《歸去來(lái)兮辭》，我讓學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合第一、二自然段內(nèi)容寫(xiě)一段文字，或?qū)憵w途，或到家后的所見(jiàn)所感，關(guān)鍵是以課文為本，并且要超越課文進(jìn)行再創(chuàng)造。下面是兩個(gè)學(xué)生的片段描寫(xiě)：

歸途：“斜風(fēng)穿透單衣，微雨敲打著漸淡的夜色。綴花為裳，掬水為佩，泛蘭舟破云天。手提一盞鸞燈，任古韻清音化為一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，柔滑地從耳邊拂過(guò)。晶瑩的水慢慢地涌動(dòng)著，好似少女柔順的頭發(fā)，猶如仙子飄飄的衣袂。心柔如水。從江岸下來(lái)，靠近江水，絲絲縷縷的江水從指縫間流過(guò)，多情的青荇隨波浮動(dòng)，幾片花瓣打著旋律隨水而行。驀然，心弦被輕輕地?fù)軇?dòng)了一下，一縷憐愛(ài)，一絲纏綿，一種思緒，輕輕地在心里蕩漾，像清風(fēng)掠過(guò)琴弦一般，微微顫抖著，虛無(wú)飄渺。花兒靜靜地沐浴在清新的空氣里，這該是怎樣的一片空氣??！它夾雜著鮮嫩樹(shù)葉和潮濕泥土的芳香。他在微明的晨曦中思考著，是什么牽掛著他的心？是三月屋檐下縈回的那幾只小鳥(niǎo)的鳴叫？是六月里河岸上那一群青蛙齊奏的古樸的樂(lè)章？還是九月里秋風(fēng)吹落樹(shù)葉的蕭蕭？他在鄉(xiāng)間小路上走著，腳底踩著雜草，耳中聽(tīng)著不遠(yuǎn)處的犬吠。心中油然而生的就是喜悅與故鄉(xiāng)久違的擔(dān)心。他的步履開(kāi)始變得沉重，頗有一種近鄉(xiāng)情怯的意味。”（一14 付文寶）

這一段文字輕靈婉轉(zhuǎn)，如一泓清泉默默滋潤(rùn)人的心田。語(yǔ)言凝練、清麗，用詞生動(dòng)、形象，多用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法，鏗鏘悅耳，令人回味無(wú)窮。

家室之樂(lè)：“轉(zhuǎn)過(guò)拐角，我看到了自己家簡(jiǎn)陋卻又溫馨的小屋。妻子、孩子、僮仆都出門(mén)來(lái)迎接我。一進(jìn)屋，早有僮仆將酒倒?jié)M，酒香四溢，三杯兩盞之后，我拉過(guò)妻兒?jiǎn)栭L(zhǎng)問(wèn)短，喜悅的神色溢于言表。我在微醺的狀態(tài)不免有些忘形。環(huán)顧屋內(nèi)簡(jiǎn)陋、寒酸的擺設(shè)，一切都是如此熟悉、美好，內(nèi)心倍感舒適可親。信步園中，松菊依然生機(jī)勃勃。微風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)枝窸窣作響，菊花散發(fā)幽香。抬頭遠(yuǎn)望，只見(jiàn)朵朵白云正從淡青的遠(yuǎn)峰間悠然飄出，好一派怡然自得的樣子。成群的鳥(niǎo)雀從頭頂飛過(guò)，向著濃密的山林飛去。哦，它們也回家了。頓時(shí)，我的心中油然而生起一種自豪感，漫步于這生機(jī)勃勃、自由適性的世界中，我的身心簡(jiǎn)直與大自然融為一體了?！保ㄒ?3 孟昕）

這一段充分發(fā)揮想象，不拘泥于課文第二自然段內(nèi)容，簡(jiǎn)潔明快，把陶淵明歸鄉(xiāng)后安適自得的閑散心情合情合理、自然而然地表達(dá)出來(lái)。

三、以課文留白為契機(jī)，巧妙補(bǔ)白生成

課本中的有些文章，例如詩(shī)歌、小說(shuō)，一般運(yùn)用留白藝術(shù)手法。新課標(biāo)要求讀寫(xiě)結(jié)合，而文學(xué)作品特有的“不確定性”和“意義空白”又給師生提供了極大的思考與填補(bǔ)的空間。真正優(yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)不是“留白”的典范。在教學(xué)時(shí)，我充分挖掘文本的留白與意義的多元觸發(fā)之處，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極思考，再請(qǐng)學(xué)生把思考的成果用文字形式記錄下來(lái)，最后全班交流。寫(xiě)的過(guò)程即是思維的梳理過(guò)程，寫(xiě)的訓(xùn)練即是思維的訓(xùn)練。學(xué)生在充分地讀、悟的基礎(chǔ)上各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)，思維得到了拓展和升華。

例如，歸有光的《項(xiàng)脊軒志》，寫(xiě)陋室重修、蘭桂增勝、明月半墻、讀書(shū)之樂(lè)時(shí)，作者的喜悅之情于留白中纖毫畢現(xiàn)，簡(jiǎn)筆勾勒中蘊(yùn)含著豐富的不盡之思、繾綣之情。由此拓展想象，讓文本內(nèi)容由簡(jiǎn)筆勾走向豐滿細(xì)膩。結(jié)尾段：“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！弊寣W(xué)生沉浸其中，結(jié)合作者坎坷的身世經(jīng)歷，進(jìn)一步揣度作者此刻難以言傳復(fù)雜的內(nèi)心情感，寫(xiě)出來(lái)班內(nèi)交流，會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文深層內(nèi)涵的把握理解。猶如《項(xiàng)鏈》結(jié)尾在得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮箨┤欢梗o讀者留下再創(chuàng)作的空間，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，再寫(xiě)出后續(xù)的內(nèi)容，對(duì)情節(jié)合理而且精彩的加以表?yè)P(yáng)。

從課文中尋覓寫(xiě)作的角度和內(nèi)容，從而在日常教學(xué)中認(rèn)真實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，使我們的寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而非各唱各的、互不關(guān)聯(lián)。這樣課內(nèi)練筆與課外，片段訓(xùn)練與整篇訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，就會(huì)使寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作水平。

李海林，榮維東.作文教學(xué)改革的突破口：寫(xiě)作知識(shí)重建［J］.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2009（07）.