高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的相關(guān)分析

郭易萍

（南海區(qū)西樵高級(jí)中學(xué)）

步入高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式會(huì)開始逐漸從圖像化的學(xué)習(xí)向邏輯化、抽象化的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變，各個(gè)科目的學(xué)習(xí)難度比小學(xué)與初中時(shí)期也會(huì)有十分明顯的提升。特別是數(shù)學(xué)科目，在這一時(shí)期，數(shù)學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容變得更加抽象、晦澀，會(huì)讓學(xué)生無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，也無法深入地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與消化，這對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分不利的。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，制訂出更加合理的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升與學(xué)科內(nèi)容的啟發(fā)性、帶動(dòng)性，才能真正讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)。而微型探究教學(xué)，則正是在這樣的時(shí)代需求之下應(yīng)運(yùn)而生的新興教學(xué)方式，以下我們將對(duì)其特點(diǎn)與具體應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、微型探究教學(xué)的特點(diǎn)

1.以實(shí)踐為主

不通過實(shí)際操作，許多知識(shí)學(xué)生都無法很好地理解，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)科目來說也不例外。而高中階段數(shù)學(xué)科目的微型探究教學(xué)，其主要特色之一便是以學(xué)生的實(shí)踐過程為主。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，比小學(xué)與初中時(shí)內(nèi)涵與深度有了大幅度的提升，因此，如果只依靠教師的單純講解，自然無法達(dá)到讓學(xué)生真正理解消化的目的，甚至很多題型與理論不通過實(shí)際的習(xí)題操作是完全無法理解的。所以教師只有在課堂上更多地滲透每個(gè)教學(xué)理論相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生通過練習(xí)強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，并且融入更多與實(shí)際教具操作相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加直觀地去理解知識(shí)，并且真正參與到通過操作簡(jiǎn)化知識(shí)的過程當(dāng)中，才能夠從真正意義上提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效率，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加深刻。

2.以學(xué)生為中心

教師作為成年人，與學(xué)生在觀念、思維方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面都有所不同，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系當(dāng)中，教師通常作為課堂的主體，掌握著課堂的節(jié)奏。但是在當(dāng)前的教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位交還給學(xué)生，以學(xué)生的思想、習(xí)慣與觀念去設(shè)計(jì)課堂，才能夠真正地讓學(xué)生擺脫將學(xué)習(xí)當(dāng)做任務(wù)的被動(dòng)局面，真正以主人的角色投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，將其視作一個(gè)不斷豐富自身的探索過程，這也正是微型探究教學(xué)的特點(diǎn)之一。在微型探究教學(xué)理念當(dāng)中，教師與學(xué)生的地位是平等的，也是互動(dòng)更多的，教師不應(yīng)再扮演對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令的角色，而是作為學(xué)生的朋友、親人，容許學(xué)生保持與自身不同的理念，數(shù)學(xué)是一門具有靈活性特點(diǎn)的知識(shí)。每一道習(xí)題，都有多種不同的解題方式，所以教師只有與學(xué)生平等交流，不用自身的思想去限制學(xué)生，才能夠讓學(xué)生在交流過程中找出更多的解題方式，拓展思維的廣度，這也是教學(xué)的最終目的。

二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的具體實(shí)施

1.探究實(shí)踐中獲取理論知識(shí)

與其空談，不如實(shí)際去體驗(yàn)。這一理論在高中階段的教學(xué)過程當(dāng)中同樣是適用的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)普遍抽象晦澀，教師只是一味地對(duì)知識(shí)梗概進(jìn)行講解，不但無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也必然是無法讓學(xué)生有進(jìn)一步深入的理解。而微型探究教學(xué)的應(yīng)用則能夠有效解決這一問題。微型探究教學(xué)講求實(shí)踐，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要找到更加貼切理論的習(xí)題，讓學(xué)生去分析、解決，并且還要找出更加直觀、易于理解的習(xí)題解析方式，才能夠讓學(xué)生真正擺脫面對(duì)習(xí)題思維原地打轉(zhuǎn)的“鉆牛角尖”的局面。數(shù)學(xué)知識(shí)的深度在高中階段會(huì)有大幅度的提升，所以許多知識(shí)學(xué)生都無法只通過單純的講解去理解，甚至如果不去實(shí)際接觸習(xí)題，得不到直觀的引導(dǎo)，不去以作圖等方式對(duì)其進(jìn)行分解，是完全無法理解的。例如，在講到集合這一章節(jié)時(shí)，教師單純的講解就完全無法起到讓學(xué)生理解的作用，但教師利用文氏圖的實(shí)例，讓學(xué)生來了解文氏圖當(dāng)中每個(gè)圖形交集部分的具體關(guān)系，并給出條件，讓學(xué)生根據(jù)條件去做出一個(gè)文氏圖，這樣學(xué)生在圖形直觀展示與自身作圖過程的雙重作用下，自然會(huì)逐漸了解集合的規(guī)律與知識(shí)梗概。此外，許多涉及三維關(guān)系的知識(shí)，不利用三維的圖例或教具來讓學(xué)生了解線、面與角等各個(gè)部分的關(guān)系，學(xué)生也會(huì)完全沒有頭緒，只有借助實(shí)踐與直觀的展示，學(xué)生才會(huì)理解得更快。也只有借助這樣的方式，學(xué)生才能夠真正實(shí)現(xiàn)自主探索，而并非被動(dòng)接受。而且這樣以學(xué)生自身體驗(yàn)為主，讓學(xué)生借助自己雙手去獲取答案的教學(xué)模式，也更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正享受到知識(shí)探索的樂趣。

2.結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生理解問題的方式完全不同，學(xué)習(xí)的習(xí)慣也完全不同，所以在應(yīng)用微型探究教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的過程中，教師還需要注重學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與知識(shí)基礎(chǔ)等多個(gè)方面結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行更加有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，這樣才能夠真正意義上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與消化。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，看似很難與趣味性結(jié)合在一起，許多教師也普遍這樣認(rèn)為，所以也不會(huì)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這當(dāng)然無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。但實(shí)際上，無論是怎樣的教學(xué)內(nèi)容，都可以用更具吸引力與趣味性的方式展現(xiàn)出來，第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生探索的興趣，數(shù)學(xué)知識(shí)也不例外，只是取決于教師怎樣將趣味元素與課程知識(shí)結(jié)合在一起。例如，在講到“數(shù)字偏多且概念復(fù)雜”的知識(shí)時(shí)，教師可以將具體的知識(shí)內(nèi)容變?yōu)橹i題，之后再將學(xué)生分成幾組，在班內(nèi)組織一次探險(xiǎn)游戲，學(xué)生是探險(xiǎn)人員，在洞窟里挖掘?qū)毑?，而這些相關(guān)的題目則是學(xué)生尋找寶藏的鑰匙，解開謎題，等于得到了鑰匙，探索結(jié)束后，得到的鑰匙越多，便能開啟越多的寶箱，每個(gè)寶箱都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣結(jié)合游戲性的課程環(huán)節(jié)，自然會(huì)滿足學(xué)生對(duì)于趣味性方面的需求，讓學(xué)生自然而然地投入進(jìn)去。此外，針對(duì)學(xué)生依然偏向圖像化的思維方式，教師也可以設(shè)計(jì)出更加有利于學(xué)生理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與進(jìn)來。比如，在講到集合問題時(shí)，教師可以提供一個(gè)情景，比如一群朋友計(jì)劃結(jié)伴出去旅游，想去云南的有14 人，想去西藏的有10 人，想去海南的有16 人，既想去云南又想去海南的有8人，既想去云南又想去西藏的有5 人，三個(gè)地方都想去的有3 人，求只想去西藏的有多少人。提供了情景后，教師可以找出相應(yīng)的人數(shù)來扮演（題目中的人數(shù)可隨班級(jí)人數(shù)做調(diào)動(dòng)），并進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在游戲當(dāng)中去尋找題目中每個(gè)群體之間的交集與數(shù)目關(guān)系，最終得出答案，這樣符合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)比講解更有效。

3.提問教學(xué)擴(kuò)散立體思維

提問是讓學(xué)生開始思考的重要步驟，只有學(xué)生腦中有問題，才會(huì)進(jìn)一步去展開思考，因此，在微型探究教學(xué)方式下，教師需要借助提問帶動(dòng)學(xué)生去進(jìn)行思考，甚至要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，激勵(lì)其提出對(duì)于教材某一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，學(xué)生真正有了疑慮，知識(shí)探索的過程才能夠開始。例如，在講解到“概率知識(shí)”時(shí)，教師便可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以前有沒有曾經(jīng)聽過概率這一詞匯，你對(duì)概率這一詞匯的理解是怎樣的，有了問題，學(xué)生才會(huì)開始思考，并表達(dá)出自己的見解，進(jìn)而借由學(xué)生的回答展開引導(dǎo)。此外，教師還可以在提問后，組織學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論，這樣一來，學(xué)生不但能夠在交流過程中表達(dá)自身的看法，還能夠進(jìn)一步了解到他人的思維方式與看法，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教育方式下被禁錮的思維能夠得到拓展，讓學(xué)生的思考方式更加立體，學(xué)會(huì)舉一反三，從多個(gè)視角、多個(gè)方面去思考、分析問題，學(xué)會(huì)以多種方式去解決問題。

高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易使學(xué)生產(chǎn)生很大的落差感，感到難以適應(yīng)、難以理解，所以教師只有巧妙地利用靈活高效的教學(xué)方式，讓晦澀復(fù)雜的知識(shí)變得更易理解，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望，才能真正確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而微型探究教學(xué)則是教師改善教學(xué)方式的一大助力，值得廣泛推行與應(yīng)用。

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