思維導圖在中職計算機理論課程教學中的應用

張志強

（天津職業(yè)技術師范大學）

自從工作以來，筆者一直擔任中職學校計算機應用基礎學科的教學工作。教學中筆者不斷嘗試改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”式的教學模式，采用以學生為主的任務驅動式的教學方式引導學生學習，但課堂效果和教學質量并不理想。針對理論教學中存在的問題，筆者嘗試引入思維導圖改進課堂教學，并不斷探索思維導圖技術在教學中的應用方式，取得了一些實質性的收獲。

一、計算機理論課程教學中存在的問題

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，對于專業(yè)性較強的計算機理論知識教學總是顯得枯燥沉悶，課程進度難以推進，教師很容易陷入傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，導致學生感到課程枯燥無味，削弱了學生的學習興趣。另外，中職生抽象思維的發(fā)展尚不成熟，計算機理論知識基礎極差，學習上有畏難情緒，這些都使計算機理論知識學習更為困難。

二、引入思維導圖，發(fā)揮思維導圖優(yōu)勢，創(chuàng)新理論教學方法

思維導圖是由英國心理學家、教育家東尼·博贊于20 世紀70年代初提出的一種可視化思維方法。它已經(jīng)成為一種非常重要的認知策略與技術，其理論基礎、構圖方法和應用技術已成為一個比較完整的體系，并在很多學科的教學中發(fā)揮著重要作用。

1.有利于建立知識框架，突出課程重難點

思維導圖一般以主題為中心，通過分支不斷向外擴散，以樹狀結構形式建立起系統(tǒng)完整的知識體系，知識點間的關系通過圖表的形式一目了然。各個分支還可以按知識的重要性進行排序，標明主次，從而突出課程中的重難點內容。

2.有利于集中學生的課堂注意力，激發(fā)學生的學習興趣

思維導圖通過使用文字、圖像、色彩和線條來表現(xiàn)課程內容、突破重點，對于有厭學畏難情緒和不善于學習太多文字內容的中職生來說，思維導圖借助簡單明了的圖形可有效集中學生的課堂注意力，提高學生的學習興趣。

3.有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

思維導圖起始于一個中心概念，向外發(fā)散，不斷擴充，由點到面，反映了人類大腦的思維過程。引入思維導圖，可以幫助學生開動大腦，突破傳統(tǒng)學習思維的束縛，舉一反三，促進和提高學生的發(fā)散性思維。

4.有利于強化學生的記憶，起到有效復習和備考的目的

很多學生把復習看作死記硬背，以單純的背誦為復習方式，但實際效果并不理想，學習效果往往事倍功半。復習時借助思維導圖，就可以通過感官在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間為知識點創(chuàng)建聯(lián)系，激發(fā)大腦聯(lián)想，準確回憶信息。

三、思維導圖在中職計算機理論知識課堂教學中的應用

思維導圖既可以在紙上手繪，也可以借助思維導圖軟件進行繪制，它們使繪制思維導圖變得更加便捷、快速、豐富多彩，甚至手機上都出現(xiàn)了大量的思維導圖軟件供我們下載使用。

1.思維導圖可以輔助教師的教學工作

思維導圖在教師的實際工作中，可以幫助教師完成很多工作。

（1）準備教案

思維導圖可以將授課內容要點以關鍵字的形式展現(xiàn)出來，并通過分支結構展開課堂教學環(huán)節(jié)。從篇幅上來看，利用思維導圖設計的教案要比傳統(tǒng)教案篇幅少很多，課程內容與教學環(huán)節(jié)也變得更加易于觀察、實施。當遇到教學內容需要增減時，教師只需要在圖上增添或減少分支。這樣可以大大節(jié)省教師準備教案的時間，可以將更多的時間和精力投入教學過程的設計和創(chuàng)新上。

（2）實施課堂教學

思維導圖可以作為課堂教學的導入工具。對于計算機理論知識，需要教師在課程開始前，呈現(xiàn)給學生本節(jié)課的教學目標、重難點等，讓學生明確學習任務，帶著問題去聽，從而有利于提高聽課效率。教師在講授新課的過程中可以把思維導圖當作一個課件來用，邊展示思維導圖邊講授，也可以利用思維導圖設計課堂練習或課堂活動。如：只列舉出思維導圖中的某一關鍵字，隨后引導學生進行發(fā)散思維，擴充知識結構，擴展主題分支。思維導圖還可以對知識點進行總結和復習，幫助學生將所學的知識進行概括化和網(wǎng)絡化的模塊化整合，形成清晰的知識脈絡和知識體系。

2.思維導圖可以輔助學生的學習過程

思維導圖可以在學生課上記筆記以及課后復習中得到應用。

（1）使用思維導圖記筆記

筆記往往是將知識點按照由上到下的線性順序一條一條地進行依次記錄。它存在大量的冗余信息，不利于知識的記憶，阻礙了學生的思維能力。

圖形化比文字材料更容易在大腦中長久保持，對強化記憶效果更好。思維導圖中心明確、分支層次分明，可以用更少的詞語總結出更多便于回憶的信息，學生在思維導圖的指引下，能很輕松地把握復習重點，從而提高學生的學習效率。

（2）使用思維導圖進行總結復習

學生首先通讀將要復習的內容，隨后將涉及的知識點以思維導圖的形式表示出來，最后進行識記。當復習時，學生可以借助關鍵字進行回憶，繪制出思維導圖。最后，將畫好的思維導圖與之前的進行對照，對比一下自己掌握了多少知識，而又忘記了多少，從而進行查漏補缺。

思維導圖應用于中職計算機理論課程教學，能夠幫助教師更好地教和學生更好地學。但思維導圖的教學應用還有很多，需要我們不斷探索和推廣，不斷提高思維導圖在中職計算機理論課程教學中的應用方法和應用范圍。

［1］魏丹.思維導圖在高中信息技術課程中的應用研究［D］.東北師范大學，2013.

［2］畢婉文.利用思維導圖改進“計算機應用基礎”課堂教學［J］.現(xiàn)代教育科學：普教研究，2012（09）：178-180.

［3］韓慕佳.小議中專計算機抽象理論知識教學［J］.理論研究，2011（10）：118-119.