淺談培智課堂教學(xué)學(xué)生層次的劃分

唐大斌

（重慶市巫溪縣特殊教育學(xué)校）

目前，相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校所采取的教育教學(xué)活動(dòng)是從普通學(xué)校借鑒或“搬”過來的，特殊教育學(xué)校面對(duì)的是智力殘疾學(xué)生，因而有很多教育教學(xué)活動(dòng)需要從特殊教育工作者實(shí)際操作中來進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并適用于特殊教育的教學(xué)活動(dòng)中。特殊教育學(xué)校的教師都知道，聾啞學(xué)生的智力水平差距不大，而培智學(xué)生就不一樣，培智學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力差距較大的原因是其生活背景、家庭條件、智力程度、殘疾類別等方面的差異，造成了智力發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力也是千差萬別。在實(shí)際教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行不同層次的教學(xué)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容才能有效地提高學(xué)生的知識(shí)水平和技能。我所教的班級(jí)是培智七年級(jí)，學(xué)生8 人，有多動(dòng)癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學(xué)生，在教學(xué)中必須進(jìn)行層次劃分，才能有效進(jìn)行教學(xué)。我是用一（好）、二（一般）、三（無能力）等級(jí)進(jìn)行劃分的，并把學(xué)生層次的劃分分為三步：

一、根據(jù)智力水平進(jìn)行層次劃分

我所采用的智力水平測(cè)試就是根據(jù)吳天敏主持編著的《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，當(dāng)然也可以利用其他網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)有的書本知識(shí)來進(jìn)行。智力測(cè)驗(yàn)就是對(duì)智力的科學(xué)測(cè)試，它主要測(cè)驗(yàn)一個(gè)人的思維能力、學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。所謂智力，就是指人類學(xué)習(xí)和適應(yīng)環(huán)境的能力。智力包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等等。智力的高低以智商IQ 來表示，正常人的IQ 在90 到109 之間，110 到119 是中上水平，120到139 是優(yōu)秀水平，140 以上是非常優(yōu)秀水平，而80 到89 是中下水平，70 到79 是臨界狀態(tài)水平，69 以下是智力缺陷。根據(jù)“比奈測(cè)驗(yàn)”標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)班上的8 名學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試：50 到69 的學(xué)生2 人，劃分為第一層次；25 到49 的學(xué)生3 人，劃分為第二層次；25分以下的學(xué)生3 人，劃分為第三層次。在實(shí)際教學(xué)中只進(jìn)行智力分類劃分還不符合實(shí)際，對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和技能還有一定難度。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活狀況進(jìn)行層次劃分

特殊教育學(xué)校在招收培智學(xué)生時(shí)，沒有嚴(yán)格的年齡限制，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡差異較大，我教的班級(jí)最大的20 歲，小的15歲，再加上每名學(xué)生的家庭條件不一樣，生活環(huán)境也有較大的差異，所以在學(xué)生層次的劃分方面也必須兼顧學(xué)生的生活背景、家庭條件、殘疾類別等方面。

1.根據(jù)生活背景進(jìn)行層次劃分

生活背景對(duì)學(xué)生智力水平和學(xué)習(xí)能力是有一定影響的。根據(jù)相關(guān)智力的研究表明，關(guān)于智力是否能遺傳，目前的回答是十分肯定的。一個(gè)人的體質(zhì)、智力等多方面都與遺傳因素具有十分密切的關(guān)系。在日常生活中人們也可以發(fā)現(xiàn)，一般父母智商較高的，其子女智力也好；父母智商較低的，子女智力也比較差。德國(guó)科學(xué)家曾對(duì)1 萬名兒童的智力進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母智力為優(yōu)秀者，其子女約70%智力為優(yōu)秀；父母智力偏低者，70%的子女智力也是偏低的。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分時(shí)要了解學(xué)生的生活背景，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。我對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行了這一單項(xiàng)的層次劃分，即（背景較好）第一層次3 人，（背景中等）第二層次4 人，（背景較差）第三層次1 人。

2.根據(jù)家庭條件進(jìn)行層次劃分

家庭條件對(duì)于學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也是有一定影響的。學(xué)生家庭條件的優(yōu)越和貧窮直接影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，培智學(xué)生本身就是比較弱勢(shì)的群體。在家庭條件比較優(yōu)越的家庭中，一般家長(zhǎng)比較重視學(xué)生的成長(zhǎng)問題，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境和更多的機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)或接觸事物，提高學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力，并且也有這樣的能力來做。而家庭條件比較貧窮的家庭中，學(xué)生就是家庭一個(gè)純粹的累贅，對(duì)學(xué)生的行為一概不管不問，甚至有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的安全問題漠不關(guān)心，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸任何的事物和概念的東西，因此學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力也越來越退化，而且貧窮家庭的家長(zhǎng)受教育的程度、責(zé)任心和能力也有限。因此，我把本班的學(xué)生在這方面劃分為：（家庭條件較好）第一層次1 人，（家庭條件一般）第二層次2 人，（家庭條件較差）第三層次5 人。

3.根據(jù)殘疾類別進(jìn)行層次劃分

智力低下的殘疾兒童的殘疾類別劃分是復(fù)雜的，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生殘疾類別的劃分不是單憑殘疾證來進(jìn)行的，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行劃分。我教的班級(jí)學(xué)生有多動(dòng)癥、唐氏綜合征、自閉癥及輕、中、重度智力低下的學(xué)生。根據(jù)本班實(shí)際把學(xué)生劃分為：第一層次的有多動(dòng)癥1 人、輕度智障1 人，第二層次的有中度智障3 人，第三層次的有唐氏綜合征1 人、自閉癥1 人、重度智障1 人。

三、綜合層次劃分

根據(jù)以上各項(xiàng)層次劃分的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的層次劃分，即最終的課堂教學(xué)層次的劃分。從以上幾項(xiàng)可以對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的分析：一是學(xué)生的智力測(cè)試是層次劃分的主要依據(jù)，但是智力又被殘疾類別所限制，殘疾類別的不同所表現(xiàn)出的智力水平和學(xué)習(xí)能力也不同；二是殘疾類別在不同的生活背景和家庭條件下所表現(xiàn)出的智力水平和學(xué)習(xí)能力也不同；三是學(xué)生在年級(jí)和年齡增長(zhǎng)過程中也會(huì)有增長(zhǎng)智力水平和學(xué)習(xí)能力的情況。由此，我把本班的8 名學(xué)生劃分為三個(gè)層次進(jìn)行課堂教學(xué)：第一層次的有多動(dòng)癥1 人、輕度智障1 人，第二層次的有中度智障2 人，第三層次的有中度智障1 人、唐氏綜合癥1 人、自閉癥1 人、重度智障1 人。

在培智課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生層次的劃分是比較重要的，一是較全面地了解學(xué)生情況，有針對(duì)性地制訂教育教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃；二是能采取有效措施來引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。