淺談導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于高效課堂的好處和存在的問(wèn)題

岳志兵

（陜西師范大學(xué)成州中學(xué)）

一、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用過(guò)程中的好處

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有效地指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)其實(shí)也就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生之所以不預(yù)習(xí)，很大程度上是學(xué)生根本就不會(huì)預(yù)習(xí)或不知道預(yù)習(xí)什么或者教師授課不是建立在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在課前的自學(xué)過(guò)程中不再茫然，學(xué)生有清晰的思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)，借助“導(dǎo)學(xué)案”完成課前學(xué)習(xí)。因此要將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)放，實(shí)行兩交兩改。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的落實(shí)，在上課前將課前導(dǎo)學(xué)案收回，批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生在預(yù)習(xí)中所暴露出的問(wèn)題整理出來(lái)，便可以適當(dāng)調(diào)整教案，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，有的放矢。課后再收回批改，以督促學(xué)生及時(shí)訂正。

2.導(dǎo)學(xué)案可以更好地將課堂還給學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是老師講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。使用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以一改老師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)的滿堂灌的教學(xué)模式。使用導(dǎo)學(xué)案后，每節(jié)課都是先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，老師要做的就是及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥?？梢哉嬲龑?shí)現(xiàn)從教師的講到學(xué)生的自學(xué)的改變，將會(huì)更利于提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)等等。

3.導(dǎo)學(xué)案可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的重要發(fā)展方向，導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施恰恰使合作學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂。學(xué)生以小組為單位，小組學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。導(dǎo)學(xué)案要求，要盡可能使問(wèn)題在小組中交流、討論，由學(xué)生自己解決。讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作。小組合作提供了更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中討論并解答問(wèn)題，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，使學(xué)生由單兵作戰(zhàn)變?yōu)楹献骰ブ?。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，我們要知道合作精神對(duì)于孩子們未來(lái)的健康成長(zhǎng)是非常重要的。

4.導(dǎo)學(xué)案可以更好地解放教師。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學(xué)生。從過(guò)去知識(shí)的傳授者、教學(xué)過(guò)程的控制者、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、指導(dǎo)者、各種能力的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)上，通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力得到真正地激發(fā)后，課堂上老師就會(huì)很輕松。

二、導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際使用過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.由于受傳統(tǒng)課堂“以教為中心”教學(xué)思想的影響，部分學(xué)生還沒(méi)有能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，缺少自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不到位，遇到的問(wèn)題，不思考，不討論，不查閱資料，也不問(wèn)同學(xué)和老師，不能按時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案，甚至部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案是抄別人的。

2.教學(xué)中沒(méi)有把握好時(shí)間，總感覺(jué)時(shí)間不夠。一直本著盡可能讓學(xué)生聽(tīng)懂，看懂會(huì)用的原則，講得過(guò)多，講得過(guò)細(xì)，老是不放心學(xué)生，生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂，沒(méi)學(xué)好。老師越是這樣，學(xué)生越忽視導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)跟不上，因此課堂并不是很高效。

3.學(xué)生本身存在很大的差異性，在小組討論中多數(shù)情況下都是優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)，后進(jìn)生聽(tīng)，因此，在教學(xué)過(guò)程中很難關(guān)照后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，不利于后進(jìn)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣。由于預(yù)習(xí)工作沒(méi)做好，部分學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題不明確，看其他同學(xué)都在參與討論，而自己卻感到?jīng)]話可說(shuō)，于是就會(huì)說(shuō)一些和課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的話題與同組同學(xué)討論，干擾其他同學(xué)，而教師在教學(xué)過(guò)程中卻不易發(fā)現(xiàn)，從而影響了小組合作的質(zhì)量。

總之，課堂高效是教師永遠(yuǎn)的追求。在教學(xué)過(guò)程中，只有不斷地尋找在導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足之處，及時(shí)改正和完善，才能使課堂教學(xué)取得更好的效果，從而達(dá)到高效課堂。