告別課堂“ 獨角戲”——開展自主、合作、探究學習，打造高效課堂

曹彥兵 么麗娟

（山東省莘縣實驗高級中學）

“以學生為本”“一切為了學生，為了學生的一切”，這樣的口號喊過之后，傳統(tǒng)教學模式這面湖水，略起微瀾之后又歸于沉寂，課堂上依然是老師在唱“獨角戲”：老師大講特講，激情洋溢；學生默不作聲，神情木然。這是很多課堂的剪影。當課堂越來越沉悶，課堂效率越來越低時，我們是否該放下對學生學習效率低的抱怨，而反思自己的課堂怎樣才能高效呢？

美國著名教育家杜威對傳統(tǒng)忽視兒童的做法提出了尖銳的批評。他說，傳統(tǒng)學?！爸匦氖窃趦和?，在教師，在教科書以及在其他你所高興的任何地方，唯獨不在兒童自己即時的本能活動之中”。他提出要進行根本性的變革：“我們教育中將引起的改變是重心轉(zhuǎn)移。在這里，兒童變成太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來?！倍磐t提出，教師不應總是站在講臺上，他們應該從講臺上走下來，走進學生中間。

打造高效課堂，必須告別老師唱“獨角戲”的傳統(tǒng)教學模式，讓學生參與課堂，成為課堂學習的主人。須知，我們教學的目的是讓學生學會和掌握知識，而非我們完美地講授，調(diào)動學生積極參與到課堂中。

一、采取多種教學方式，激發(fā)學習興趣

針對一些比較枯燥的教學內(nèi)容，可以采取多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。

案例1：免疫調(diào)節(jié)的部分教學設(shè)計

免疫調(diào)節(jié)是一個重要的生命活動，很多學生區(qū)分不開在細胞免疫和體液免疫過程中各種免疫細胞的作用，有沒有好的方法幫助學生更好地學習知識呢？

教學策略：課堂小結(jié)時，教師拿出已做好的多個球形、Y形的模型，分別代表抗原、抗體。接著，叫多個學生分別代表吞噬細胞、T細胞、B細胞、記憶細胞，漿細胞，效應T細胞等。然后假設(shè)當抗原初次侵來時，讓這些“免疫細胞”一邊接龍——傳遞“抗原”，一邊說明自己將干什么。類似地讓學生表演二次免疫過程。

這個小游戲讓學生在很長時間以后，也可以輕松回顧知識，區(qū)別了免疫細胞的作用，清楚了體液免疫和細胞免疫過程，達到了對知識的鞏固。

二、小組合作自制模具，突破疑難點

案例2：制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型教學設(shè)計

課前準備：

1.分組：按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將全班分成8或7個學習小組，每組7人。

2.課堂的安排和布置：本節(jié)課安排在實驗室進行，8張解剖桌，每桌可圍坐7人。

3.材料準備：8套DNA概念模型的剪貼圖（自制）、泡沫塑料、不同顏色的紙板、牙簽、橡皮泥、曲別針、大頭針、訂書釘、棉繩、鐵絲等。

教學過程與活動組織：

1.構(gòu)建概念模型作為“先行組織者”。以概念模型作為組織者，其主旨是讓學生進行有意義的建構(gòu)物理模型之前，在他們“已經(jīng)知道的”和“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁。

2.圖解DNA的結(jié)構(gòu)層次。按照“空間結(jié)構(gòu)→平面結(jié)構(gòu)→單鏈結(jié)構(gòu)→基本單位”的順序，即由立體到平面，由大分子到組成單位，向?qū)W生再現(xiàn)DNA分子的空間結(jié)構(gòu)、平面結(jié)構(gòu)及化學組成。

3.小組討論組拼概念模型剪貼圖。

4.制作DNA結(jié)構(gòu)的物理模型。

（1）布置任務——個人自學

教師向?qū)W生提出目標任務：每組制作一個含20個堿基對的DNA片段，每個小組成員至少組裝2個脫氧核苷酸。

（2）小組分工——明確責任

每組推舉組長1人，然后由組長確定記錄員、匯報員、噪音監(jiān)督員各1人，操作員3人。小組長的主要職責是對成員進行分工，組織全組有序地開展討論交流、動手操作等活動。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

（3）小組討論——模型設(shè)計

本節(jié)課建議每個小組圍繞如下問題進行討論設(shè)計并繪出設(shè)計圖：

①設(shè)計一個脫氧核苷酸模型：分別選用什么材料代表脫氧核糖、磷酸和堿基？這三種物質(zhì)在什么部位相互連接？我們怎樣正確連接這些材料？

②設(shè)計一條脫氧核苷酸長鏈模型：DNA一條鏈中相鄰兩個脫氧核苷酸在什么部位相連？我們?nèi)绾握_連接？

③設(shè)計脫氧核苷酸雙鏈模型：如何體現(xiàn)兩條鏈是反向平行的？又怎樣體現(xiàn)兩條鏈之間的堿基是互補配對的？

④如何維系DNA的立體構(gòu)型？

（4）組內(nèi)協(xié)作——模型制作

教師建議按設(shè)計圖和操作程序?qū)嵤?/p>

此間，教師要關(guān)注學生合作狀況，關(guān)注學生與他人合作的態(tài)度，適時介入作出合理的評價。

這樣的制作教學既可加深學生對“DNA結(jié)構(gòu)”的感性認識和理解，培養(yǎng)學生的動手能力，也可以排除學生簡單地按照模型說明書上的圖示進行模仿，使他們能動手動腦相結(jié)合，這樣的課堂，會真正體現(xiàn)出學生的主體性。

當課堂有了學生的參與，學生便成了課堂的主角，老師引導著課堂，這樣的課堂是生動活躍的，學生積極主動地參與課堂學習，教學目標就很容易實現(xiàn)，自然就提高了課堂效率。

［1］田正貴.巧用小活動激活生物課堂［J］.中學生物學，2010（10）.

［2］孔愛華，朱小妹.運用“體驗—合作學習模式”構(gòu)建DNA 的結(jié)構(gòu)模型［J］.泰興教研，2010（04）.