小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀技巧的指導(dǎo)

趙宏靜

（河北省唐山市遷西縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)，是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)過(guò)程。小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。

在高年級(jí)學(xué)生的默讀過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)以下閱讀技巧：

一、略讀（skimming），了解文章大意

略讀，又稱(chēng)跳讀，是一種專(zhuān)門(mén)的非常實(shí)用的快速瀏覽閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速度閱讀，這就要求讀者有選擇地進(jìn)行閱讀，可以跳過(guò)某些細(xì)節(jié)，以抓住文章的梗概，以加快閱讀速度。其目的是了解文章的大意。如，在PEP版Book5Unit5 StoryTime中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)recyclebinkickeercan等生詞，這時(shí)我只要求學(xué)生能根據(jù)所認(rèn)識(shí)、熟悉的詞讀懂故事主要講的是什么，以及beercan的旅行過(guò)程。當(dāng)他們跳過(guò)不認(rèn)識(shí)的詞、句略讀時(shí)，依然能夠讀懂文章主要講的是什么，而并沒(méi)有因這些小的閱讀障礙降低孩子的閱讀興趣，相反在通讀完整個(gè)故事時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，就知道了這些生詞的含義。

二、尋讀（scanning），抓關(guān)鍵詞

尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，如從資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一特定信息，如，人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等。尋讀既要速度快，又要準(zhǔn)確。在尋讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把整篇段落直接放入頭腦中，眼光要自上而下、一目十行地尋找與問(wèn)題內(nèi)容相關(guān)的詞句，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就稍作停留，將他記住或摘下，無(wú)關(guān)的內(nèi)容則很快掠過(guò)。運(yùn)用這種方法，閱讀者能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過(guò)盡可能多的內(nèi)容，捕捉到主要信息，當(dāng)回答有關(guān)“5W，4H”的細(xì)節(jié)問(wèn)題時(shí)，用此方法一般可以準(zhǔn)確快速地找到答案，同樣會(huì)增強(qiáng)他們的興趣。

三、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思、句意

小學(xué)生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇見(jiàn)生詞，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇咨詢(xún)老師、父母或者是查字典。在日常教學(xué)中，我不鼓勵(lì)學(xué)生遇見(jiàn)新詞就急于查字典、詢(xún)問(wèn)。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。我告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如，danger-dangerous；sleep-asleep，還有一些是合成詞，如，underground，motorbike,mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解。如，在PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit6Let’sRead中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewerandfewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失”的意思。根據(jù)文字提供的線(xiàn)索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并同時(shí)為下一步的預(yù)測(cè)做準(zhǔn)備。整個(gè)閱讀過(guò)程是在閱讀、猜測(cè)、修改和繼續(xù)推斷這樣一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中進(jìn)行的。

四、意群閱讀，強(qiáng)化閱讀速度

按意群閱讀，一定要克服逐字讀，盡量擴(kuò)大視距。這一點(diǎn)很重要，是為以后提高閱讀速度和獲取信息能量打基礎(chǔ)的。那么教師在上課中可以在某個(gè)小環(huán)節(jié)上用“限行”“限時(shí)”法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的技巧和技能。

Post-reading（讀后活動(dòng)，拓展能力）是讀后理解性的檢測(cè)環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^(guò)安排和組織閱讀活動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能，這些讀后回答可以是一些小的任務(wù)。比如，（1）在圖片和詞語(yǔ)提示下復(fù)述故事，主要是為了鞏固和提高特別是在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力。（2）讀后聯(lián)系所讀的故事讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感做一些討論和思考。（3）畫(huà)卡通，設(shè)計(jì)書(shū)簽，介紹該故事給其他人。（4）組合式講故事——分小組的故事接龍。（5）表演短劇或者木偶戲。（6）講述個(gè)人類(lèi)似的經(jīng)歷。