移動(dòng) 互聯(lián) 翻轉(zhuǎn)——英語(yǔ)口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的六大理由

吳雪穎

（天津師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

2007 年，美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jo Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開(kāi)始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到Y(jié)ouTube，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。他們發(fā)現(xiàn)這種方式可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生成績(jī)大幅度提高。這大概是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實(shí)踐者。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年來(lái)興起的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻或微課完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)老師隨時(shí)提供學(xué)習(xí)支持材料或者答疑。課堂上學(xué)生在老師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作下完成作業(yè)或項(xiàng)目。

二、開(kāi)課背景

我校的研究生專業(yè)覆蓋文、理、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)等門類，來(lái)自全校23 個(gè)學(xué)院。入學(xué)時(shí)絕大部分學(xué)生來(lái)自非211 院校，由于地域的差異，英語(yǔ)水平參差不齊。雖然有一部分學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)考試中達(dá)到了425 分，但聽(tīng)說(shuō)能力總體來(lái)說(shuō)還有待提高。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室不足以安排全體研究生同時(shí)上課，但是研究生宿舍和實(shí)驗(yàn)室均具備上網(wǎng)條件，90%以上的學(xué)生使用的是智能手機(jī)。研究生的口語(yǔ)課沒(méi)有統(tǒng)一的教材，課程內(nèi)容由任課老師自選。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%。學(xué)生上課的出勤率、課堂活動(dòng)參與率不高，課下基本不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

基于此，天津師范大學(xué)研究生口語(yǔ)課程從2013 年起嘗試將基于MOOC 的線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用了文華在線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用了培生教育出版集團(tuán)的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)別的教材。將基于U-MOOC 的課程在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)課翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。

三、口語(yǔ)課課程設(shè)計(jì)

1.成績(jī)策略的制定。根據(jù)我校研究生的特點(diǎn)，成績(jī)策略的設(shè)置我們主要考慮了以下幾個(gè)方面：數(shù)字教材的難度、教材各部分可以反復(fù)提交答案的次數(shù)、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試、在線時(shí)間、學(xué)生作業(yè)、課堂活動(dòng)、課堂出勤等等。其中平時(shí)成績(jī)中單元活動(dòng)占20%，取最高分。單元測(cè)驗(yàn)10%，模塊A、B、C 三個(gè)測(cè)試各占10%，這些部分只有一次機(jī)會(huì)提交答案。課堂出勤10%，在線作業(yè)與課堂活動(dòng)15%?；贛OOC 的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)還要考慮課堂出勤和面授在全部學(xué)習(xí)中的比例，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)評(píng)分項(xiàng)比例過(guò)大，學(xué)生不來(lái)上課也可以完成學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此我們還另外規(guī)定，課堂缺勤大于三分之一課時(shí)，本門課成績(jī)不予認(rèn)定。

2.翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。就LEI 第三級(jí)別而言，每個(gè)課堂交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及重點(diǎn)和難點(diǎn)的。LEI Level 3 教材每個(gè)單元我們選用的部分包括：Video Listening，Vocabulary，Speaking，Grammar，Task Listening，Pronunciation，Reading 等。為了促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此針對(duì)每一部分的內(nèi)容，都設(shè)計(jì)有相應(yīng)的課堂活動(dòng)。

四、采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的幾大理由

基于MOOC 的學(xué)習(xí)具有泛在性、富媒體、學(xué)習(xí)者參與度高等特點(diǎn)，那么這種學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否可以取代翻轉(zhuǎn)課堂呢，就目前來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為是不能取代的。首先，技術(shù)層面，目前大多數(shù)平臺(tái)還不能實(shí)現(xiàn)真正口語(yǔ)練習(xí)的人機(jī)交互；語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)目前還沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確地辨別學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否正確。其次，大多數(shù)MOOC 的練習(xí)均為客觀題，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)中說(shuō)、寫(xiě)、譯這些輸出能力的訓(xùn)練，計(jì)算機(jī)還不能準(zhǔn)確評(píng)分。

經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是有成效的，也是適合英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)模式。理由如下：

1.學(xué)習(xí)進(jìn)度自由掌握。傳統(tǒng)課堂上老師不能兼顧學(xué)生接受程度的差異，而基于MOOC 的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻、操練并提交答案，系統(tǒng)也會(huì)及時(shí)做出反饋。

2.創(chuàng)造性地利用課堂時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂中教師根據(jù)學(xué)生課下在線學(xué)習(xí)的情況和重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。老師傳授知識(shí)的環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生課下觀看視頻和練習(xí)來(lái)完成，騰出了課堂時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言輸出的操練。

3.同伴學(xué)習(xí)的理論支撐。Eric Mazur 教授曾提出同伴教學(xué)法（peer instruction）的理論，當(dāng)一個(gè)同學(xué)知曉了正確的答案會(huì)教會(huì)小組的其他同學(xué)。更重要的是，比起教師傳授知識(shí)，學(xué)習(xí)者更容易從同伴那里獲得信息和知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者更清楚地了解學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的困難所在。翻轉(zhuǎn)課堂口語(yǔ)教學(xué)中的大部分活動(dòng)都是小組內(nèi)完成的。學(xué)生共同觀看視頻、完成項(xiàng)目、角色扮演，小組內(nèi)同學(xué)們相互幫助，知識(shí)的內(nèi)化和吸收要比傳統(tǒng)課堂更加有效。

4.新技術(shù)進(jìn)入課堂大勢(shì)所趨。我們所處的21 世紀(jì)是信息技術(shù)的時(shí)代，利用手機(jī)、平板、筆記本以及互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取知識(shí)已經(jīng)是“90后”大學(xué)生的主流。LEI 目前有手機(jī)和電腦兩個(gè)版本，學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。課下學(xué)生還可以利用Wechat 等即時(shí)交流軟件提交作業(yè)，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。

5.形成性評(píng)價(jià)有力保障。基于LEI 的數(shù)字化教材和文華在線平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為形成性評(píng)價(jià)提供了保障。文華在線平臺(tái)可以隨時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、各部分的成績(jī)，以及完成各部分所花費(fèi)的時(shí)間。這種評(píng)價(jià)模式是一種對(duì)過(guò)程的客觀記錄，它規(guī)避了終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)弊端：其一是期末考試占比過(guò)大，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊準(zhǔn)備。其二是平時(shí)成績(jī)老師打分過(guò)于主觀或隨意，不同任課老師標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

6.學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好轉(zhuǎn)。通過(guò)跟蹤2014 級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)術(shù)研究生464 人一個(gè)學(xué)期的《朗文交互英語(yǔ)》第三級(jí)的在線學(xué)習(xí)記錄，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，學(xué)生學(xué)期累計(jì)在線學(xué)習(xí)的平均時(shí)長(zhǎng)為22：49，其中在線時(shí)間最長(zhǎng)的同學(xué)為70：49，累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間為15 小時(shí)的同學(xué)在401 人以上，該學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃一共15 周，這也就是說(shuō)學(xué)生平均每周學(xué)習(xí)時(shí)間在一小時(shí)以上的占到了86%。

［1］Lambert，C.Twilight of the lecture. Harvard Magazine，2012（04）：23-27.

［2］林君芬，李慧勤，黃海暉.交互式數(shù)字教材：數(shù)字化教學(xué)資源的新形式［J］.教育信息技術(shù)，2013（06）.

［3］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（07）.

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