中國與菲律賓教育體制探析

王家萱

（菲律賓法蒂瑪大學(xué)）

經(jīng)濟全球化的不斷推進促進了世界各國在文化、教育與經(jīng)濟等方面的溝通交流，并且學(xué)術(shù)領(lǐng)域的互動更加頻繁。菲律賓的教育事業(yè)較為發(fā)達，在教育方面也投入了大量精力。中國與菲律賓在文化、語言以及宗教方面存在較大的差異，也加強了多個領(lǐng)域的交流與互動。本文對中國與菲律賓的教育體制進行了對比分析，以為革新我國現(xiàn)有的教育體制提供參考。

一、中國與菲律賓教育體制對比

1.菲律賓教育體制概述

菲律賓在很長一段時間內(nèi)均由西班牙統(tǒng)治，而后又成為美國的殖民地，因此其政治、經(jīng)濟、文化等均有著西方社會的烙印。菲律賓十分注重教育事業(yè)，全國范圍內(nèi)的文盲率很低，國民識字率較高，并且大學(xué)生在全國學(xué)生總量中占有很大的比例。根據(jù)相關(guān)機構(gòu)的測評結(jié)果，在亞洲教育質(zhì)量排名中，我國大陸排名第五，而菲律賓排名第九。雖然兩國在教育體制與教育發(fā)展?fàn)顩r方面存在較大差異，但依然有值得借鑒的地方。

菲律賓的具體教育體制為：小學(xué)設(shè)定為學(xué)制六年；中學(xué)設(shè)定為學(xué)制四年；大學(xué)設(shè)定為學(xué)制三至四年；中職技術(shù)院校的學(xué)制為二至四年。同時菲律賓的高等教育不規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，可以為幾個月，也可以長達幾年。對于高等教育中學(xué)習(xí)年限低于兩年的，一般只給學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證。而學(xué)習(xí)年限超過兩年的，根據(jù)學(xué)習(xí)時間長短授予不同的學(xué)位，如學(xué)士、碩士等。對于醫(yī)藥學(xué)類的專業(yè)，一般設(shè)定學(xué)制為六至十年，學(xué)生畢業(yè)后授予博士學(xué)位。與我國不同的是，菲律賓在中學(xué)階段不分初中與高中，并且與美國將中學(xué)分為六年與四年兩種有所區(qū)別。

2.中國教育體制概述

我國長期以來一直借鑒前蘇聯(lián)的教育模式，在教學(xué)過程中注重以教師、教材為中心。課堂教學(xué)中更加強調(diào)教師的主導(dǎo)性，并突出教材在知識傳授方面的權(quán)威性。我國的具體教育體制為：（1）初等教育。招收6 至7 歲的兒童入學(xué)，并由成人初等學(xué)校與普通小學(xué)為學(xué)生提供初等教育，設(shè)置學(xué)制為五至六年。成人初等教育主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為數(shù)學(xué)與語文，目的在于掃盲。（2）中等教育。由普通中學(xué)為學(xué)生提供中等教育，學(xué)制設(shè)置為初中三年，高中三年。學(xué)生在初中畢業(yè)后，可以選擇進入普通高中完成高中學(xué)業(yè)，也可以選擇就讀職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)制為二至三年。（3）高等教育。我國的高等教育分為本科、?？婆c研究生教育三類。本科的學(xué)制設(shè)定為四至五年，專科一般為二至三年，研究生學(xué)制為二至三年，博士研究生學(xué)制設(shè)定為三至四年。我國現(xiàn)有普通高校一千多所，學(xué)生高中畢業(yè)后經(jīng)過高等院校統(tǒng)一考試，可以選擇進入心儀的高校就讀。

二、兩國教育體制差異的原因分析

1.教育理念不同

菲律賓在教育綱要中明確規(guī)定將知識傳授與培養(yǎng)學(xué)生的動手能力結(jié)合起來，并且倡導(dǎo)知識的活學(xué)活用，在教學(xué)過程中更加倡導(dǎo)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。同時菲律賓教師在教學(xué)過程中會預(yù)留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自由討論或自學(xué)。菲律賓一直采用英語教學(xué)，并注重提高學(xué)生的外語水平。為了在教學(xué)中拓展學(xué)生的視野，教師一般會在教學(xué)過程中配備圖片、視頻等，并且會定期安排學(xué)生參與教學(xué)實踐與旅游等活動。而我國當(dāng)前在教育模式方面還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，且大部分家長將提高學(xué)生的成績作為主要目標(biāo)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。相對而言，我國的教育更加注重“教材”，學(xué)生在應(yīng)試教育模式下能夠輕松完成試卷，但是實踐能力欠佳。同時由于家長與學(xué)校給予學(xué)生很大的壓力，或者教師過于看重升學(xué)率，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量很大，但能夠靈活應(yīng)用的很少。

2.師資建設(shè)方面的差異

中國與菲律賓的生活習(xí)慣、地理位置等不同，這也影響到本國的教育投入與師資建設(shè)。菲律賓在小學(xué)階段同一門課程均由一名教師授課，而在中學(xué)階段開始分科，不同的課程由不同的教師任教，并且每一個年級換一位教師。而在菲律賓經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，往往整個年級的課程均由一個教師任教。在師資建設(shè)方面菲律賓設(shè)置了綜合性的大學(xué)，進而培養(yǎng)師范類人才，而教育學(xué)院則主要從事研究生教學(xué)或者作為教師進修的場所。菲律賓沒有強制性的教育培訓(xùn)制度，每一位教師可以根據(jù)自身的情況自主選擇是否進修。我國主要是設(shè)置專門的教育學(xué)院培養(yǎng)師范類人才，并由教育學(xué)院的教師對在職教師進行定期培訓(xùn)。同時我國會每年安排職稱評定以及考核等工作，并且有強制性的進修活動。

3.教育背景的差異

中國與菲律賓在教育背景方面存在較大差異。我國長期以來十分重視家庭教育，并且大部分家長有望子成龍的愿望，這與我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻、人口眾多有一定的關(guān)系。而菲律賓在家庭教育方面更加務(wù)實，更加注重培養(yǎng)孩子的興趣，若孩子對書本知識不感興趣，則會建議孩子就讀職業(yè)院校，或者進行各種技術(shù)培訓(xùn)。

教育體制改革是一個長期的過程，需要在實踐中不斷總結(jié)與改進。通過分析我國與菲律賓教育體制的差異以及原因，可以為我國的教育體制改革提供參考，而關(guān)于兩國教育方面的深層次問題還需進行進一步探究。

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